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構(gòu)建開放性的語文課堂有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和見解，有力地促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我理解、自我建構(gòu)，從而使課堂高效而充滿活力。為此，我對(duì)如何構(gòu)建開放性的語文課堂進(jìn)行了積極的探索。

一、創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)空間

語文源于生活，知識(shí)只有與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷形成關(guān)聯(lián)才有意義。因此，語文教學(xué)必須沖破傳統(tǒng)課堂這個(gè)封閉、狹小的圈子，使課堂教學(xué)和生活實(shí)踐緊密地聯(lián)系起來,引導(dǎo)學(xué)生到自然和社會(huì)中去,把豐富多彩的生活帶進(jìn)課堂，讓語文的“根”深扎在生活這片“沃土”上。

作為教師，必須要有較強(qiáng)的資源意識(shí)，積極利用一切可利用的生活資源，讓語文學(xué)習(xí)觸及學(xué)生生活，實(shí)現(xiàn)語文課程與生活的有效對(duì)接。祖國的自然風(fēng)光、名勝古跡、風(fēng)土人情以及學(xué)生的日常生活感受等，都可以成為有效的語文課程資源。教師應(yīng)注重喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)走入文本，與文本對(duì)話，與大師交流。如在教學(xué)《蘋果里的星星》一文時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師在學(xué)生充分思考、交流的基礎(chǔ)上提問：“兒子打破常規(guī)做法，從橫切蘋果中獲得新的發(fā)現(xiàn)，往小處說，就是‘錯(cuò)切蘋果，這真的是錯(cuò)切蘋果嗎？”學(xué)生結(jié)合全文作答后，教師小結(jié)：“這就是創(chuàng)新，創(chuàng)新并不難，生活中人人能創(chuàng)新?！睘榱俗寣W(xué)生進(jìn)一步地聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解課文，教師因勢(shì)利導(dǎo)：“你在生活中也許有過不平常的做法和發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)把經(jīng)過及感受與同學(xué)們分享一下吧！”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生自然而然地聯(lián)想起自己生活中類似的經(jīng)歷和感受，喚醒了生活體驗(yàn)，同時(shí)也陶醉于自己的發(fā)現(xiàn)之中。

二、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

開放的課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)及興趣、情感的激發(fā)。在很大程度上，學(xué)習(xí)方法的掌握較知識(shí)的獲取更重要。教師必須教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)其良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，如快速閱讀法、抓重點(diǎn)詞句理解課文法、讀書加批注的方法、聯(lián)系上下文理解詞語的方法等。

教師應(yīng)該相信學(xué)生的能力，大膽放手，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。而在當(dāng)前的語文教學(xué)中，教師往往忽視學(xué)生的自主能力和個(gè)體差異，學(xué)生時(shí)常都是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下學(xué)習(xí)，雖表面上異彩紛呈，但細(xì)加觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)：脫離了教師，學(xué)生就會(huì)變得毫無主見、無所適從。因此，我們要積極創(chuàng)設(shè)開放而有活力的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上敢想、敢說、敢質(zhì)疑，善于合作交流、解決問題，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。如在教學(xué)《假如記憶可以移植》一文時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話，與文本對(duì)話，自學(xué)質(zhì)疑。遇到問題可采取小組合作交流的方式探究釋疑，從而使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感體驗(yàn)、思維創(chuàng)新有機(jī)地融合。如此，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，更培養(yǎng)了他們敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新的精神。

三、建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的展示與評(píng)價(jià)體系

在課堂教學(xué)中，展示與評(píng)價(jià)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)和一項(xiàng)具體的教學(xué)活動(dòng)，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的具體體現(xiàn)。展示，是合作交流，是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)、思維火花綻放與碰撞的過程，也是知識(shí)形成的過程。評(píng)價(jià)，是知識(shí)的感性認(rèn)定，它關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅重視學(xué)生知識(shí)和技能的獲得，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及相應(yīng)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的展示與評(píng)價(jià)體系，包含著對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注與評(píng)價(jià)。在目前的課堂展示與評(píng)價(jià)體系中，存在著一些問題：教師忽視展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)；展示與評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中如蜻蜓點(diǎn)水，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生展示的最大化及評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的多元化；過多強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)與技能的展示與評(píng)價(jià)，而忽略學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。學(xué)生展示的最大化與激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，是教學(xué)中的藝術(shù)，教師要力求讓每一位同學(xué)在課堂上都有展示的機(jī)會(huì)，或個(gè)人展示，或小組展示；展示可面向整個(gè)班級(jí)，也可在小組內(nèi)進(jìn)行；展示的內(nèi)容和形式要多樣化，可寫，可畫，可讀，可說，可演，可唱。課堂評(píng)價(jià)的方式要從單一的教師評(píng)價(jià)延伸到學(xué)生的自評(píng)、小組間的互評(píng)等。評(píng)價(jià)主體之間是互動(dòng)的，可以相互溝通、協(xié)商，以使被評(píng)價(jià)者最大程度地認(rèn)同評(píng)價(jià)過程和結(jié)果。教師在課堂上可以從單一的語言評(píng)價(jià)擴(kuò)展至利用瞬間的面部表情、語音聲調(diào)的變化，以及姿勢(shì)的變換等，來表達(dá)自己的評(píng)價(jià)意見。

實(shí)踐證明，開放性的語文課堂打破了時(shí)空和教學(xué)內(nèi)容的封閉，解放了學(xué)生的思想，讓學(xué)生的思維和個(gè)性不再受到禁錮，從而使語文教學(xué)充滿了活力。

（責(zé) 編 木 子）