吳剛娟

【摘要】隨著我國教育制度的不斷完善，大學(xué)作為我國人才培養(yǎng)的重要基地，在我國社會發(fā)展的過程中有著極其重要的作用。班主任作為一切班級活動的組織者與管理者，其素質(zhì)高低不僅關(guān)系著整個班級文化建設(shè)，還關(guān)系著高校今后的發(fā)展。在此，本文針對提升班主任素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展這一問題，做以下論述。

【關(guān)鍵詞】班主任；創(chuàng)新性；主動性；全面發(fā)展

在整個大學(xué)教育中，學(xué)生的思維模式、生活方式以及為人處事等各個方面都發(fā)生了改變。受當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會的影響，一些大學(xué)生在日常生活中無法順利正確的價值觀、社會觀，在影響自身就業(yè)的同時，還對其今后的生活造成了嚴(yán)重的影響。班主任作為班級活動的組織者與管理者，其一舉一動都會對大學(xué)生的思想觀念造成影響。在此，本文從充分發(fā)揮學(xué)生主動性、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、有針對性的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)以及注重學(xué)生的綜合素質(zhì)等四個方面出發(fā)，針對大學(xué)教學(xué)中，班主任素質(zhì)的提高以及學(xué)生的全面發(fā)展，做以下簡要分析：

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主動性

受我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，經(jīng)常處于“被動”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在步入大學(xué)后，學(xué)生的思維得到了前所未有的放松，一些學(xué)生在沒有教師的“約束”下，學(xué)習(xí)主動性完全喪失，在影響自身學(xué)習(xí)的同時，缺乏必要的自覺性與主體性。再加上剛剛步入大學(xué)的學(xué)生，其認(rèn)識社會的程度不高，思維模式比較單純，一旦樹立了錯誤的思想觀與價值觀，將直接影響著大學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活。班主任作為大學(xué)生日常生活中接觸最多的教師，在進(jìn)行班級管理的過程中，除了注重學(xué)生學(xué)習(xí)外，還應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的主動性，使其在原有的基礎(chǔ)上由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，只有這樣才能幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個國家進(jìn)步的不竭動力，也是一個民族發(fā)展的力量源泉，大學(xué)生作為我國社會發(fā)展的核心，能否具備一定的創(chuàng)新精神，不僅關(guān)系著我國社會的迅速發(fā)展，還在很大程度上關(guān)系著我國民族的進(jìn)步，因而在我國社會發(fā)展的過程中有著極其重要的作用。在整個大學(xué)班級管理中，大學(xué)生的行為舉止以及思想認(rèn)識比高中時期成熟了很多，但在社會經(jīng)歷以及社會生活中仍居于薄弱環(huán)節(jié)，其創(chuàng)新精神的培養(yǎng)需要班主任結(jié)合著學(xué)生的日常生活及學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行培養(yǎng)。與其他年齡段學(xué)生不同的是，大學(xué)生具備青年人的朝氣與活力，在從事一項活動時會投入大量的激情。班主任若能結(jié)合著大學(xué)生的這一特點，對其創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，將會取得事半功倍的效果。而培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神的過程中，主要包括以下幾個方面：首先，大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能形成的，而是在長時間的生活中積累起來的。由此就需要班主任在培養(yǎng)的過程中，能夠結(jié)合著學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況及性格特點，制定出科學(xué)、完善的培養(yǎng)體系。其次，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的過程中，需要教師結(jié)合著學(xué)生的日常生活，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行指點，使其在學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成積極探索的習(xí)慣，在探索中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中探索。最后，學(xué)生在創(chuàng)新的過程中，應(yīng)堅持自身的立場，確保創(chuàng)新的實質(zhì)，只有這樣才能真正體現(xiàn)出創(chuàng)新的價值。

三、有針對性的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)

班主任作為學(xué)生日常生活中的良師益友，除了在學(xué)習(xí)上指導(dǎo)學(xué)生外，還應(yīng)在生活上幫助學(xué)生，在取得學(xué)生信任的同時，還應(yīng)對學(xué)生的思維、價值觀念以及道德素質(zhì)進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而班主任在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，首先，結(jié)合著學(xué)生的實際狀況及個人的生活模式，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，堅持“以理服人、以德服人”的指導(dǎo)理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中樹立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。其次，班主任在指導(dǎo)的過程中，要明確“指導(dǎo)”與“教授”的不同，指導(dǎo)的核心在于教師幫助學(xué)生理清思維方向，在學(xué)生獨立探索的過程中為其“指點迷津”；而教授的核心則在于教師將自己的知識傳授給學(xué)生，前者為主動學(xué)習(xí)，而后者為被動學(xué)習(xí)，效果可想而知。最后，班主任在對學(xué)生指導(dǎo)的過程中，還應(yīng)結(jié)合著學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平及思想認(rèn)識，針對不同層次的學(xué)生采用與之相符的指導(dǎo)模式，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

四、注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

受我國傳統(tǒng)教學(xué)思想“學(xué)而優(yōu)則仕”的影響，大學(xué)生在步入大學(xué)之前，所接受的教育多為傳統(tǒng)的“成績”教育，且在學(xué)習(xí)的過程中往往將重點放在考試成績上。在大學(xué)班級管理中，班主任應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“成績”理念，在管理學(xué)生的過程中，充分注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，使其在實踐操作中深化理論知識理解。與此同時，在大學(xué)班級管理中，多數(shù)大學(xué)生具備一定的叛逆心理，針對這種狀況，需要班主任教師結(jié)合著學(xué)生的性格特點，曉之以理，動之以情的對學(xué)生開導(dǎo)，使其在認(rèn)清事實的基礎(chǔ)上，端正自己的思想觀念。在提高自身道德素質(zhì)的同時，還能端正自身的思想觀、價值觀。

綜上所述，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，受經(jīng)濟(jì)利益的誘惑，一些大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中樹立起了錯誤的思想觀念，這些觀念在影響大學(xué)生正常學(xué)習(xí)生活的同時，還對其今后的發(fā)展起了決定性作用。這就需要班主任教師能夠在日常班級管理中，結(jié)合著當(dāng)前的社會發(fā)展趨勢及大學(xué)生的實際性格特點，積極的創(chuàng)新班級管理，在提高自身綜合素質(zhì)的同時，還能幫助大學(xué)生樹立起正確的人生觀、價值觀及道德觀，使其樹立起正確的思想觀念，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，在提高大學(xué)生綜合發(fā)展素質(zhì)的同時，還能為我國社會的進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。

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