居伶

摘要： 學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮一直是教學(xué)改革的目標(biāo)和任務(wù)，特別是在學(xué)生早期的學(xué)習(xí)階段，這種學(xué)習(xí)主動(dòng)性能否有效地發(fā)揮是衡量教學(xué)效果好壞的重要因素。本文從兩個(gè)方面分析了如何保證初中英語教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，首先探討了當(dāng)前初中英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，從三個(gè)方面綜合分析了這些因素，隨后有針對(duì)性地提出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初中英語課堂教學(xué)的改革方式，從三個(gè)階段對(duì)課改方式進(jìn)行了闡述，以期為實(shí)際的英語教學(xué)改革提供了參考。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革

1.引言

初中英語學(xué)習(xí)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)階段，對(duì)于學(xué)生后期學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的意義。隨著教育教學(xué)理念的改進(jìn)和發(fā)展，當(dāng)前初中英語教學(xué)面臨著重大的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)產(chǎn)生一系列的影響，這些影響使得教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果都無法較好地發(fā)揮，從而不利于學(xué)生后期的發(fā)展。初中英語教學(xué)在初中課程教學(xué)中的重要性極高，這是由于初中英語學(xué)習(xí)是學(xué)生較早的英語學(xué)習(xí)時(shí)期，在這一時(shí)期內(nèi)，學(xué)生需要掌握英語學(xué)習(xí)的方法，并養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能為后期的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。英語是一門工具類的語言學(xué)科，其教學(xué)方式應(yīng)該與其他學(xué)科的有所區(qū)別。本文將從兩個(gè)方面對(duì)課題展開討論，以期通過分析為初中英語教學(xué)改革提供一定的參考。

2.當(dāng)前初中英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

與上世紀(jì)八九十年代相比，初中英語教學(xué)無論是在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式上，都有了很大的改變，這些改變與很多因素有關(guān)。有一些是社會(huì)因素，例如社會(huì)發(fā)展對(duì)英語人才的重視，有一些是科技發(fā)展的因素，例如科技發(fā)展催生的多媒體技術(shù)保證了語言文化的傳播等。但是無論是什么因素，所帶來的作用并不都是有利的。隨著社會(huì)的發(fā)展，初中英語教學(xué)面臨著一系列的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)將促使英語教學(xué)改革快速推進(jìn)。

2.1社會(huì)對(duì)于英語實(shí)際應(yīng)用能力的重視

當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的重視主要表現(xiàn)在實(shí)際應(yīng)用能力方面，特別是英語這樣的實(shí)用型工具，這種重視對(duì)初中英語教學(xué)而言挑戰(zhàn)巨大。當(dāng)前初中英語教學(xué)仍然以應(yīng)試教育為主要目的，學(xué)會(huì)做題是教學(xué)的普遍認(rèn)識(shí)，所以，這種傳統(tǒng)的教育觀念正在受到社會(huì)的嚴(yán)重懷疑。初中英語教學(xué)最重要的目的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何更好地應(yīng)用英語進(jìn)行交流，培養(yǎng)習(xí)慣是這一階段應(yīng)該完成的任務(wù)，所以，在這種挑戰(zhàn)下，以應(yīng)試教育為目的的教學(xué)方式顯然不能滿足社會(huì)的需要。這是當(dāng)前初中英語教學(xué)面臨的最大挑戰(zhàn)。

2.2學(xué)生英語水平層次相差較大

與以前相比，現(xiàn)在的學(xué)生從幼兒園就開始接觸英語，這種從小的培養(yǎng)對(duì)于孩子在英語學(xué)習(xí)方面的幫助非常大。但是，經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語水平參差不齊的現(xiàn)象非常普遍，如果仍然以統(tǒng)一的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行英語教學(xué)，勢必就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。英語水平相對(duì)較高的學(xué)生認(rèn)為如果教師講課的內(nèi)容都掌握了，就沒有興趣再聽講，而英語水平相對(duì)較低的學(xué)生則認(rèn)為教師講授的內(nèi)容過難，無法及時(shí)掌握，同樣會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。在初中階段，如果學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生逆反心理，對(duì)于學(xué)生后期的英語學(xué)習(xí)和英語語言的運(yùn)用會(huì)有嚴(yán)重的影響，不利于學(xué)生的發(fā)展。

2.3單一的評(píng)價(jià)方式不能正確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

當(dāng)前英語教學(xué)的考核方式仍然以考試為主，學(xué)會(huì)做題的學(xué)生能夠獲得較高的評(píng)價(jià)，這對(duì)于工具類的英語評(píng)價(jià)顯然不適合。試卷形式是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)考核的主要方式，這種方式對(duì)于理工科類學(xué)生的評(píng)價(jià)是非常適合的，而對(duì)于英語而言，考試僅僅能夠反映學(xué)生的做題能力，最多能夠反映學(xué)生的思維及事物判斷能力，而真正涉及語言的運(yùn)用，即聽、說等的考核并沒有，所以，這種方式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是較為片面的，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初中英語課堂的教學(xué)改革

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)改革的主要方向，在整體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該由主導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，而學(xué)生應(yīng)該由被動(dòng)的知識(shí)接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，這種角色的轉(zhuǎn)變將會(huì)使得教學(xué)效果最大化，進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)改革從宏觀上可以分為三個(gè)步驟。

3.1學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的分組

教學(xué)改革的目的是“以人為本，因材施教”，因此，在英語教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生英語水平要了解清楚。這樣做的目的主要有兩個(gè)，首先，為后期的層次教學(xué)做準(zhǔn)備。初中英語的教學(xué)效果不能很好實(shí)現(xiàn)的最大障礙就是學(xué)生水平不同，因此，在教學(xué)過程中不能最大限度地滿足學(xué)生的需求，過高或過低的教學(xué)難度都不能很好地開展教學(xué)活動(dòng)；其次，為制訂有效的教學(xué)計(jì)劃做準(zhǔn)備。教學(xué)計(jì)劃是因材施教的關(guān)鍵，所以，只要掌握了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，就能夠據(jù)此制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，為后期教學(xué)提供參考。進(jìn)行學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平分組是整個(gè)教學(xué)改革過程的第一步，也是重要的一步。

3.2自主選擇學(xué)習(xí)課程

當(dāng)分組完成之后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平有計(jì)劃地將他們分為三組，例如，優(yōu)秀、良好、一般等。當(dāng)然這種分組僅僅是按照英語學(xué)習(xí)的水平劃分的，并且不能公示，在跟學(xué)生家長交流之后，分別三組學(xué)生提供一定的教學(xué)課程，這些教學(xué)課程要以教學(xué)大綱為主，只是難易程度不同。在教師的建議下，讓學(xué)生進(jìn)行自主的課程選擇。在講課過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平讓學(xué)生自主設(shè)置課堂內(nèi)容，當(dāng)然這些內(nèi)容都是在教師的指導(dǎo)下完成的，在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而保證英語學(xué)習(xí)效果。

3.3彈性的教學(xué)評(píng)價(jià)

這種自主的課程選擇和課程內(nèi)容的設(shè)置對(duì)于學(xué)生而言并不是固定不變的，因?yàn)殡S著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的變化，分組間的層次會(huì)不斷變化，所以在初中英語教學(xué)過程中一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行課程的調(diào)整或者分組的調(diào)整。這種調(diào)整的依據(jù)就是通過有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，與以往的應(yīng)試教育為主的教學(xué)評(píng)價(jià)不同，這種教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是綜合的、彈性的。在考核過程中，重點(diǎn)考查學(xué)生的英語語言的應(yīng)用能力，并根據(jù)學(xué)生自我的要求將其進(jìn)行分組間的調(diào)整。這種教學(xué)評(píng)價(jià)的最好效果應(yīng)該是所有的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，都能夠處于相對(duì)一樣的水平。

4.結(jié)語

如何更好地發(fā)揮教學(xué)效果已經(jīng)成為當(dāng)前初中英語教學(xué)面臨的重要問題，學(xué)生接受英語較早，水平參差不齊，來自社會(huì)等的壓力使得初中英語教學(xué)改革迫在眉睫。通過上文的分析可以看出，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)活動(dòng)能夠很好地解決這一問題，當(dāng)然上文分析的僅僅是一種理論上的改革方式，在實(shí)際的教學(xué)過程中還需要進(jìn)一步的驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)：

［1］董海玲.初中英語“現(xiàn)在完成時(shí)”的教學(xué)［J］.天津教育，2012，12.

［2］王建英.初中英語教學(xué)中“順口溜”的妙用［J］.青海教育，2010，6.

［3］楊雁飛.提高農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)英語的興趣［J］.陜西教育，2010，1.