張楓 王潔欣

摘要： 本文通過實證研究，闡明了元認(rèn)知策略應(yīng)用到大學(xué)英語聽寫教學(xué)中的可行性，期望探索出一條更為科學(xué)化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式，并達(dá)到提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的目的。

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知策略英語聽寫教學(xué)大學(xué)英語

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展及全球化進(jìn)程的加快，社會對具有較強的英語交際能力人才的需求更加迫切，作為交際能力必不可少的聽力技能，隨之成為英語教學(xué)的一個重點。聽寫作為諸多聽力練習(xí)的一種，因其是一個“語音輸入—速記—解碼—儲存—書面輸出”的全過程（Arthur Hughes，1989），涉及多種能力和知識，所以越來越受到關(guān)注。它的提高不僅能促進(jìn)聽、說、讀、寫這四種技能之一的“聽”，而且對于其他三方面的語言應(yīng)用能力有極大的促進(jìn)作用。因此，全國大學(xué)英語四、六級考試委員會于2006年和2007年分別在改革后的英語四、六級考試中，把英語復(fù)合式聽寫確定為聽力的一個必考題型。但是，從這些年的四、六級考試成績來看，聽寫成績卻差強人意。學(xué)生在單詞聽寫這一項平均能拿到一半左右的分值，而句子的聽寫卻只能拿到10%左右的分值。這不僅大大影響了整體的聽力成績，而且影響了英語的綜合技能的提高。

受傳統(tǒng)的聽說教學(xué)法的影響，有的教師只側(cè)重學(xué)生多聽多練，在課堂上放錄音，對答案，很少教授學(xué)生聽寫的技能。有的教師即使教授了一些聽寫技能，也忽略了學(xué)生在聽寫過程中的一系列交互、協(xié)商、監(jiān)控等主觀能動作用，從而不能從源頭上改變學(xué)生的聽寫程序、聽寫習(xí)慣、聽寫思維等。Vann Abraham在1990年研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不成功者并不缺乏具體的認(rèn)知策略和技能，他們的問題是沒有掌握該在何時、何種情況下采用何種策略或技能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（Vann Abraham，1990：118-126）因此，使學(xué)習(xí)者對于自己學(xué)什么、何時何地學(xué)、如何學(xué)及達(dá)到何種學(xué)習(xí)結(jié)果，都能有一個明晰的自我調(diào)控的意識和體驗的培養(yǎng)也是極為重要的。元認(rèn)知就是這樣一種在自我調(diào)控學(xué)習(xí)中起著重要作用的能力。而元認(rèn)知策略的運用將有助于學(xué)習(xí)者有效地采取一些策略安排、監(jiān)控、評價自己的寫作行為，使學(xué)習(xí)者即使在學(xué)習(xí)中思維受阻，也會及時調(diào)整方向和路徑，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它是為了成功地學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟，如果不懂得使用這種管理方法，就失去了回顧自己的進(jìn)步和取得的成績及對于未來進(jìn)行思考的方向或機(jī)會。（Chamot，OMalley，1990：119-120）本文將從元認(rèn)知出發(fā)，利用多媒體這一網(wǎng)絡(luò)交互平臺，將元認(rèn)知策略培訓(xùn)融入聽寫教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對自身的聽寫及元認(rèn)知策略做出分析、評價、改進(jìn)，提高英語水平。

一、具體過程

1.將選定的參與實驗的A組和不參與實驗的B組各30人，同時進(jìn)行實驗前英語聽力水平測試及聽力元認(rèn)知策略的問卷調(diào)查，并對產(chǎn)生的數(shù)據(jù)運用SPSS13.0進(jìn)行分析及整理保存。問卷調(diào)查包括：計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略等5項。將每一項按照使用頻率分成從1——“幾乎從不使用”到5——“總是使用”幾個等級，共5分。每個人按照自己的實際使用情況，選擇對應(yīng)的數(shù)字進(jìn)行填寫。英語測試采用Cet-4聽力考試試卷，總分35，聽寫成績占10分。

2.依據(jù)前期的聽力測試和調(diào)查問卷的結(jié)果，教師針對學(xué)生具體情況和存在的問題，通過講座、座談等方式向?qū)W生介紹元認(rèn)知策略的整體知識及在聽寫中常用的各項元認(rèn)知策略。使學(xué)生對其有一個總體的認(rèn)識，為元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.將元認(rèn)知策略培訓(xùn)融入到大學(xué)英語聽寫教學(xué)中，共分為以下三個階段。

（1）聽寫前——計劃策略的培訓(xùn)

首先要求學(xué)生制定出聽寫的長期和短期目標(biāo)，合理分配時間。長期目標(biāo)為本月或本學(xué)期甚至更長的時間段內(nèi)要達(dá)到的最終目標(biāo)：諸如：某些常用的聽寫技巧的掌握，聽寫的準(zhǔn)確度、熟練度的提高等。短期目標(biāo)的時間段為一周，甚至一天的時間，諸如：每天聽多少分鐘的錄音、大聲朗讀多少分鐘、掌握多少個聽力詞匯等。

其次幫助學(xué)生明確聽寫任務(wù)與主題，從而為聽時有選擇地分配注意力做準(zhǔn)備。為達(dá)到聽寫訓(xùn)練的最佳效果，應(yīng)鼓勵學(xué)生對聽力材料的內(nèi)容和可能的困難進(jìn)行預(yù)測，大致判斷測試題的考點。這有助于學(xué)生將注意力集中于主題，在考試時能有的放矢地捕捉具體的信息，以求得最大限度地理解所聽材料。

（2）聽寫中——監(jiān)控策略的培訓(xùn)

依據(jù)前期所制定的目標(biāo)、計劃，不僅要有意識地訓(xùn)練學(xué)生選擇和運用恰當(dāng)?shù)姆椒ê图记赏瓿陕爩懭蝿?wù)，還應(yīng)告訴學(xué)生在聽寫的過程中，對所采用的策略、效果及計劃執(zhí)行情況等活動做到及時的了解、監(jiān)控和調(diào)整。例如：所采用的策略是否適合自身情況、對所聽材料內(nèi)容的掌握程度、在聽寫過程中是否全神、注意力是否合理地分配，以及是否按期完成聽寫計劃等。最初階段，教師可對學(xué)生聽寫的各個方面進(jìn)行主動監(jiān)控和直接明確的指導(dǎo)，以便使他們發(fā)現(xiàn)監(jiān)控模式和規(guī)律，進(jìn)而同學(xué)相互監(jiān)控，并最終達(dá)到使每一位學(xué)生都養(yǎng)成有意識地獨立地監(jiān)控自己寫作的習(xí)慣。

（3）聽寫后——評估策略的培訓(xùn)

Chamot和OMalley認(rèn)為，完成一項任務(wù)后，應(yīng)該給學(xué)習(xí)者一定的時間肢解學(xué)習(xí)活動，并評估他們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時使用學(xué)習(xí)策略的情況，這是學(xué)習(xí)者從內(nèi)部建立一個評判自己學(xué)習(xí)活動的十分恰當(dāng)?shù)挠行詷?biāo)準(zhǔn)。（Chamot，OMalley，1990：119-120）因此在聽寫完成后，要求學(xué)生就自身存在的問題作出總結(jié)、反思，并適時調(diào)整策略和計劃，這不僅是對學(xué)習(xí)過程的一個反饋，還是制訂新一輪計劃的重要依據(jù)。內(nèi)容包括：對所用材料的難度進(jìn)行評估，評估自己能否按計劃完成預(yù)定的目標(biāo)，回顧自己的學(xué)習(xí)是否取得進(jìn)步，策略用于其他相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的遷移能力有沒有增強等。評估不但可以幫助學(xué)生就聽寫的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題進(jìn)行深刻的原因分析，提高自我調(diào)控能力，而且方便教師了解學(xué)生，為學(xué)生提供更有效的學(xué)習(xí)策略。

4.再次對兩組學(xué)生進(jìn)行實驗后的問卷調(diào)查和英語聽力測試，對前后兩次的數(shù)據(jù)運用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計處理、分析，結(jié)果如下。

（1）兩組學(xué)生實驗前后聽寫成績的數(shù)據(jù)分析

培訓(xùn)前A組和B組學(xué)生在聽寫與整體聽力成績上的差距不大（聽寫成績分別為2.883、2.967，P值為0.724>0.05；聽力成績分別為18.7、19.4，P值為0.392>0.05），因此培訓(xùn)前兩組各項成績上的差別，在統(tǒng)計上意義不明顯，說明兩組聽力與聽寫水平相當(dāng)。但經(jīng)過一學(xué)期的元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，兩組學(xué)生的成績在統(tǒng)計意義上有了顯著的差別，（P值由0.724和0.3921分別下降到0.000和0.000<0.05），A組（5.55和23.6）的聽寫成績明顯高于B組（3.75和20.23），沒有經(jīng)過策略培訓(xùn)的B組各項均沒有太大的變化。由此我們可得出結(jié)論，加強元認(rèn)知策略的培訓(xùn)對于有效地提高英語聽寫能力起著積極的促進(jìn)作用。

（2）兩組學(xué)生實驗前后元認(rèn)知策略的數(shù)據(jù)分析

在培訓(xùn)前各項元認(rèn)知策略的運用方面沒有顯著性區(qū)別的兩個組（各項P值均大于0.05），在培訓(xùn)后有了顯著性差別（計劃策略和評估策略P值0.000，監(jiān)控策略為0.004各項均小于0.05），經(jīng)過培訓(xùn)的A組的各項策略使用情況明顯好于沒有經(jīng)過培訓(xùn)的B組。這說明，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對提高學(xué)生的元認(rèn)知意識沒有什么成效，而經(jīng)過以元認(rèn)知策略培養(yǎng)為基礎(chǔ)的聽寫訓(xùn)練，則對提高學(xué)生的元認(rèn)知意識、靈活運用各種聽寫方法，具有極大的促進(jìn)作用。

（3）元認(rèn)知策略與聽寫成績的相關(guān)性數(shù)據(jù)

將A組學(xué)生第二次聽寫成績與第二次的策略問卷結(jié)果進(jìn)行相關(guān)分析（見表1），發(fā)現(xiàn)兩者具有較高的相關(guān)度。這表明元認(rèn)知策略與聽寫成績是密切相關(guān)的，尤其是評估策略和計劃策略對于成績的提高極為重要。所以只有提高學(xué)生英語寫作的主動意識，擺脫學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性，提高自我管理和評價能力，才能有助于聽寫成績的快速提高。

表1元認(rèn)知策略與聽寫成績的相關(guān)性

二、結(jié)語

從以上數(shù)據(jù)中我們可以看到，元認(rèn)知策略的運用和聽寫成績的提高是密切相關(guān)的。大學(xué)生元認(rèn)知策略使用頻率，會直接影響到他們的聽力水平。因此，在基于多媒體下的英語聽寫教學(xué)中融入元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，不僅是可行的而且是必要的。策略的培訓(xùn)能幫助學(xué)生主動地對自己所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行計劃、監(jiān)控和評價，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，找到一條最適合自己的學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力和語言交際能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］Arthur Hughes.Testing for Language Teachers［M］.Cambridge：CUP，1989.

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［5］文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論［M］.上海外語教育出版社，1995.

基金項目：河北省教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃重點課題：元認(rèn)知策略與基于多媒體大學(xué)英語聽寫教學(xué)的相關(guān)性研究。

項目編號：XHXNO.12110244。