楊瑱

摘要： 高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)出適應企業(yè)需求，服務于企業(yè)生產(chǎn)、管理等生產(chǎn)一線的高級技術型、應用型人才。本文介紹了專門用途英語教學模式，并結合常州工程職業(yè)技術學院英語教學的現(xiàn)狀，分析引入ESP教學模式的必要性。此外，本文基于常州地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展前景和企業(yè)對化工專業(yè)人才的需求狀況，對化工專業(yè)ESP人才培養(yǎng)方案，從課程設置、教材選用、師資建設、評價體系等方面探討了高職院校實施ESP教學的可行性。

關鍵詞： 高職英語教學化工專業(yè)ESP教學

一、引言

ESP，全稱English for Specific Purpose，翻譯成中文是“專門用途英語”，特定用于表示與某種職業(yè)或學科相關的英語，特征是目的明確，具有很強的針對性和實用價值。ESP不僅僅是一門課程，更是一個完整的教學體系，它與英語教學的結合是一種全新的結合專業(yè)知識的英語教學模式。大學英語教學專家劉潤清教授曾說：“將來的英語教學是越來越多地與某一方面的專業(yè)知識或某一個學科結合，ESP將成為21世紀英語教學的主流?！盓SP所強調(diào)的是從專業(yè)的需求出發(fā)，以實用為導向，與職業(yè)相結合，著重培養(yǎng)學生的應用能力。

地處全國經(jīng)濟發(fā)展前沿的長三角地區(qū)，常州工程職業(yè)技術學院主動適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，始終秉持以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以素質教育為特色，目標是培養(yǎng)適應多行業(yè)企業(yè)需求的高素質高級技能型專門人才。為培養(yǎng)出適應市場需求、具備國際競爭力的人才，培養(yǎng)學生具備良好的英語應用能力至關重要。

二、高職英語教學與ESP模式結合的必要性

英國學者Hutchinson與Waters提出，ESP教學是一種以特定目標為導向（Goal-oriented）的英語教學與學習途徑（approach）。所以，ESP不是某種專門的語言和方法，也不是某種專門的教材，而是根據(jù)學習者的需要進行語言教學的一種途徑。高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)出適應企業(yè)需求，服務于企業(yè)生產(chǎn)、管理等生產(chǎn)一線的高級技術型、應用型人才。因此，ESP教學模式與高等職業(yè)院校英語教學目標是完全一致的。

實施ESP教學，學生要學習的將不再是為語言學習而學習英語，而是通過英語學習這個途徑去學習某個特定行業(yè)的專業(yè)技能，譬如化工專業(yè)的學生即是通過ESP英語學習這個途徑去學習化工行業(yè)相關的專業(yè)和技能知識。這里所強調(diào)的英語應用能力與職業(yè)、行業(yè)所要求的能力相匹配，這也正是高職英語教學的學習目標所在。

ESP教學模式是與高職院校英語教學現(xiàn)狀所契合的。ESP教學所要求的是課程設計和內(nèi)容必須滿足學習者的特殊需求，這種需求是與他們將來要進行的職業(yè)活動是相關的。ESP教學設計和實踐必須遵循的教學原則是把“目標情景”作為教學的出發(fā)點，要求英語教學以分析和滿足不同學習者的不同需求，做到“用中學，學中用，學用結合”。因此，我們可以看出ESP教學模式能夠為高職院校的學生有效地獲取職業(yè)和專業(yè)所需要的語言交流技能提供一種可行的學習方法，這是符合高職學生英語學習客觀實際的一條行之有效的途徑。

由此可見，將ESP教學模式引入高等職業(yè)院校英語教學是提高高職院校英語教學效率的一種可行的措施。高職英語教學與ESP模式相結合的專門教學方法將有力地加快目前高等職業(yè)院校英語教學改革的步伐，是高職英語教學發(fā)展的一個趨勢。

三、常州地區(qū)化工人才的需求分析

英國學者Hutchinson與Waters還提出，ESP教學必須建立在需求分析（needs analysis）的基礎上，包括目標需求（target needs）分析和學習需求（1earning needs）分析。將這一論點融入社會與高職院?，F(xiàn)實狀況來分析，我們可以將目標需求和學習需求具體歸結為社會需求和個人需求這兩類。其中，社會需求主要是指社會機構的需求，譬如公司、學校和其他用人單位等。個人需求是指學生個體的客觀需求，如學生目前的外語水平、年齡、教育背景、學習經(jīng)歷等和主觀需求等，包括對課程期望、學習目標、學習安排和希望老師采用的教學方法等。

常州位于華東地區(qū)長江三角洲中心地帶，與上海、南京等距相望，與蘇州、無錫聯(lián)袂成片，構成以經(jīng)濟發(fā)達、民生富庶而著稱的傳統(tǒng)意義上的蘇南三市。作為有著兩千五百年的光輝歷史的全國歷史文化名城，常州歷年來被評為“全國綜合實力50強城市”、“全國投資環(huán)境40優(yōu)城市”?；ば袠I(yè)是常州市的重要支柱產(chǎn)業(yè)。常州化工經(jīng)過50多年的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)機構日趨合理，具有一定的規(guī)模和特色，基本形成了具有基本化工原料、精細化工、化工機械等門類齊全的化工生產(chǎn)體系，目前有各類化工企業(yè)2000多家。

近年來，隨著對外開放力度的增大，越來越多的國際知名企業(yè)到常州來投資辦廠。2011年常州市對外招商新增世界500強投資項目9個。截至目前，已有56家世界500強企業(yè)在常州市投資85個項目。依托于一大批信譽好、規(guī)模大、實力強的優(yōu)勢骨干本地企業(yè)，常州吸引了亞邦化工、德國朗盛、德國伍爾特、美國霍尼韋爾等眾多國際知名企業(yè)集團投資建設化工產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)。所以面對如此發(fā)展迅速的化工生產(chǎn)行業(yè)，以及就業(yè)市場的國際化，普通的化工技術型人才已經(jīng)供不應求，而具備跨文化交際能力，既懂化工專業(yè)知識又通曉應用英語能力的專業(yè)型人才已成為市場的迫切需求。所以在類似常州工程職業(yè)技術學院這樣的高職院?；I(yè)推行ESP教學勢在必行。

四、具體實施ESP教學方案探討

根據(jù)ESP理論，化工專業(yè)英語作為在化工行業(yè)特定語境中使用的英語，是普通英語語言共核之外的部分，不經(jīng)過專門學習是難以掌握的。結合課程設置、教材配套、師資培養(yǎng)和評價體系構建等方面，我們對高職化工行業(yè)實施ESP教學進行以下探討。

1.根據(jù)需求設置課程

通過調(diào)查，用人單位普遍對員工實用英語的靈活運用、溝通技巧和英語報告撰寫有較高的期望。而學生普遍希望拓展生產(chǎn)和管理等方面的專業(yè)詞匯，增強寫作和口語交流的訓練，等等。所以在制訂高職化工專業(yè)英語課程計劃時，一定要考慮化工企業(yè)的具體需求，必須做到針對企業(yè)對生產(chǎn)、研發(fā)、管理不同類型人才的需求制定相關專業(yè)培養(yǎng)方案。教學目標應逐步向實用性轉變，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)英語口頭交際能力，以及化學工程領域內(nèi)常用應用文的寫作能力的培養(yǎng)。

此外，學生的個體差異需求也應當充分考慮，做到“以人為本”，針對不同基礎的學生合理安排教學內(nèi)容。就常州工程職業(yè)技術學院這樣的大專批次高職類院校而言，在對招收的學生進行為期一個學期的普通英語或公共英語教學后，可以實行分班分層次的ESP英語教學。對于英語基礎較好的同學可直接進行ESP英語教學；對于基礎較薄弱的同學，則有必要對基礎英語進行再一輪鞏固和加強，之后再轉入結合專業(yè)的ESP教學。高職化工專業(yè)ESP英語教學應當在分析目標需求和學習需求的基礎上，結合學院的具體情況合理設置課程，以基礎英語教學和ESP教學相互補充、相互促進為原則開展ESP課程教學。

2．教材需具備化工專業(yè)特色

要實施ESP教學，教材必定不能局限于普通英語教學所用的大眾教材。執(zhí)行英語教學的部門應該與相關專業(yè)系部合作，共同編制適合ESP教學的大綱和培養(yǎng)計劃，并組織ESP教材化工專業(yè)系列的編寫。此外，還可以適當借鑒國外原版教材的引進，編寫出符合企業(yè)需要及適應高職院校教學目標要求的組合型教材，并為統(tǒng)一的教學評估和課程測試做好鋪墊。在第一學期的普通英語教學中，教師應當要求學生掌握好在實驗實訓、實際生產(chǎn)過程中所必須掌握的一些英語日常表達，譬如數(shù)值、計量、單位等內(nèi)容。更重要的是，高職院?；I(yè)ESP教材在材料的選擇上應該具有符合化工專業(yè)的一些應用性特色，比如化工原料、化工設備、化工生產(chǎn)安全等，在編排上應結合專業(yè)操作知識的實際，以培養(yǎng)學生英語實際應用能力為主。教材的內(nèi)容專業(yè)性不宜太強，語言使用要有代表性，并且在使用過程中要進行不斷的修訂和完善。

3．師資培養(yǎng)模式要革新

開設化工專業(yè)ESP英語課程需要配備一支特別的英語教師隊伍。他們不僅要有較高的英語水平，而且要有一定的化工專業(yè)知識，不應當只是擔任普通英語教學的教師，也不應當僅是教授化工專業(yè)知識的教師。因此，可行的方法是將英語教師與化工專業(yè)教師進行結對再培訓。英語教師首先在思想和心理上應有面對這一變化的準備，必須明白，盡管“通用英語”在絕大多數(shù)學校、在很長一段時間里不會消失，但是一部分教師的“轉型”是不可避免的。教學管理部門應積極采取措施鼓勵年輕的英語教師主動學習不同專業(yè)的技術知識，或選派英語基礎好的專業(yè)課教師到本科院校英語系或國外進修英語。另外，學院應當多安排教師下企業(yè)調(diào)研、掛職鍛煉，了解企業(yè)對英語實用能力的具體需求。通過精心組織安排和靈活多樣的培養(yǎng)形式，逐步建立起一支相對穩(wěn)定、專業(yè)和英語雙過硬的ESP英語師資隊伍。

此外，在實行專業(yè)ESP教學中，企業(yè)與高校的互動是至關重要的。雙方應當根據(jù)需求共同確定專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案和實踐課程等體系。目前，常州工程職業(yè)技術學院在化工專業(yè)實行的校企合作訂單式人才培養(yǎng)模式是一個行之有效的方案。在企業(yè)全方位參與和跟蹤下實施人才培養(yǎng)計劃，企業(yè)定期向高校派送客座教授和實踐指導人員，指導學生的專業(yè)實踐，注重課程、知識與技能的鞏固和拓展，重點培養(yǎng)學生的實踐技能訓練。這樣培養(yǎng)出來的學生能夠最大限度地滿足企業(yè)的需求，畢業(yè)后能在最短時間內(nèi)適應企業(yè)實際運作的需求。在化工專業(yè)實施ESP教學，是滿足目前眾多國內(nèi)企業(yè)尋求國際化、國際企業(yè)融入本地化對復合型人才大量需求的最有效措施。

4．評價體系要完善

英語課程的評價體系的現(xiàn)狀是把英語應用能力等級考試作為英語課程的終結性評價標準，導致的后果是大部分學生把通過考試作為學習英語的主要目標，而不是用于語言交際，高分通過考試卻不能用英語進行交流的例子比比皆是。為了使畢業(yè)生能更好地適應日后的實際工作要求，ESP教學環(huán)境應盡量模擬真實工作環(huán)境，教學方法應多采用培養(yǎng)學生自主能力的任務型、項目化教學方式，評價制度和評價方法也應當額外制定企業(yè)化考核具體條款。英語教師應以ESP教學轉型為契機，結合國內(nèi)外對英語教學評價的研究，構建以形成性評價為主的高職院校專業(yè)ESP英語課程評價體系。該評價體系應注重關注學生的背景和基礎，關注學生的個體差異，通過多種渠道收集體現(xiàn)學生學習表現(xiàn)和水平的資料，鼓勵學生積極參與到評價中并反思自己的學習?？己朔绞揭残枰M行重新定位，可以采用多元化方式，譬如取代單一的試卷考試，讓學生通過英語演講、課件展示、提交實驗報告等多種方式，用英語展示所學的專業(yè)知識。

高職院校ESP英語課程評價的核心應是促進英語的實用和交際功能的發(fā)展，強調(diào)英語在培養(yǎng)學生探究能力、解決問題的能力和促進學生人格健全發(fā)展方面的重要價值。

五、結語

隨著全球化的不斷深入，常州經(jīng)濟的發(fā)展需要更多的具有較高外語水平的各專業(yè)領域內(nèi)的人才，常州工程職業(yè)技術學院處于化工行業(yè)底蘊深厚、發(fā)展迅猛的長三角地區(qū)的，以培養(yǎng)化工專業(yè)人才為特色，積極適應市場需求，培養(yǎng)出新一代符合企業(yè)需求的化工專業(yè)高職人才是必然要考慮的發(fā)展方向。要培養(yǎng)出化工專業(yè)的外語人才，ESP教學在院校內(nèi)的推廣是最佳選擇，是順應社會及企業(yè)對專門性和綜合性人才需求的最佳方案。

參考文獻：

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本文為2011年度常州大學高等職業(yè)教育研究院課題項目（CDGZ20110030）。