譚雙

摘要： 德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展始終處于世界領(lǐng)先水平，而“雙元制”職業(yè)教育模式便是其中的重要組成部分，也是使德國(guó)經(jīng)濟(jì)立于不敗之地的秘密武器之一。因此，探究并學(xué)習(xí)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式，對(duì)推進(jìn)我國(guó)東部職業(yè)教育改革，解決目前東部職業(yè)教育存在的種種難題都有其必要性。

關(guān)鍵詞： 德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式我國(guó)東部地區(qū)職業(yè)教育改革教育啟示

德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展始終處于世界領(lǐng)先水平，而“雙元制”職業(yè)教育模式便是其中的重要組成部分，也是使德國(guó)經(jīng)濟(jì)立于不敗之地的秘密武器之一。所謂“雙元制”職業(yè)教育就是整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程是在企業(yè)、工廠和職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行，并且以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實(shí)踐和在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。“雙元制”中的“一元”指職業(yè)學(xué)校，另“一元”指企業(yè)。學(xué)生既在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)文化知識(shí)和專業(yè)技術(shù)理論，又在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn)，兩者結(jié)合完成職業(yè)教育任務(wù)。這是一種將學(xué)校與企業(yè)、理論知識(shí)和實(shí)踐技能緊密結(jié)合，以培養(yǎng)高水平的專業(yè)技術(shù)工人為目標(biāo)的職業(yè)教育制度。這種職教模式對(duì)德國(guó)勞動(dòng)者素質(zhì)的提升，產(chǎn)品質(zhì)量的提高，以及德國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力的保持都起著舉足輕重的作用。

我國(guó)東部地區(qū)因?yàn)榈乩韮?yōu)勢(shì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，成為全國(guó)職業(yè)教育發(fā)展速度最快的地區(qū)之一。經(jīng)過(guò)近幾年的改革與發(fā)展，東部地區(qū)的職業(yè)教育已達(dá)到一個(gè)新的高度：學(xué)校布局調(diào)整與資源優(yōu)化配置取得了階段性成果，專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化初顯成效，教育教學(xué)改革進(jìn)一步深化。雖然取得了這樣一些成績(jī)，但仍與國(guó)家對(duì)中職教育的要求和社會(huì)的實(shí)際需要有一定的距離。一方面，市場(chǎng)需要大量擁有熟練操作技術(shù)的勞動(dòng)者，而實(shí)際情況是供不應(yīng)求，另一方面，能為社會(huì)提供技術(shù)人才的中職教育卻不被社會(huì)所認(rèn)可。因此，探究并學(xué)習(xí)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式，對(duì)推進(jìn)我國(guó)東部地區(qū)職業(yè)教育改革，解決目前東部職業(yè)教育存在的種種難題都有其必要性。

隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家政府越來(lái)越意識(shí)到職業(yè)教育對(duì)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義，因此從政策到資金都給予了大力的支持。許多一線的職教工作者也積極地研究和學(xué)習(xí)國(guó)外的一些先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式也就理所當(dāng)然地成為我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。

以下是筆者在學(xué)習(xí)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式的過(guò)程中的一些體會(huì)。

一、思想上的革新

過(guò)去，通過(guò)高考這座獨(dú)木橋，達(dá)到成功彼岸的固定思維，限制了人們對(duì)職業(yè)中學(xué)的認(rèn)識(shí)。在東部地區(qū)甚至全國(guó)都普遍存在鄙薄中等職業(yè)教育的思想。教育部門(mén)也對(duì)職業(yè)教育的基本特征及特殊性認(rèn)識(shí)不夠，只是用普通教育的思維定勢(shì)來(lái)指導(dǎo)職校教學(xué)。

德國(guó)“雙元制”教育的思想的重點(diǎn)在于“注重實(shí)踐、技能”，強(qiáng)調(diào)的是技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是就業(yè)和直接通向生產(chǎn)崗位為未來(lái)而工作的一種教育，而不是“基礎(chǔ)教育”。在這一思想層面的指導(dǎo)下，德國(guó)“雙元制”職教體系無(wú)論是理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間的分配，還是培訓(xùn)的實(shí)際運(yùn)行；無(wú)論是課程目標(biāo)制定，還是課程方案的設(shè)計(jì)，以及教學(xué)方法的運(yùn)用等，都體現(xiàn)出強(qiáng)烈的實(shí)用性、銜接性、技能性等特征。

在學(xué)習(xí)了“雙元制”的教育經(jīng)驗(yàn)后，教育部門(mén)馬上重新審視我國(guó)職業(yè)教育的指導(dǎo)思想。2005年11月7日至8日，全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議在北京召開(kāi)，會(huì)議發(fā)布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，這對(duì)中等職業(yè)教育的發(fā)展無(wú)疑起到了非常重要的推動(dòng)作用。在會(huì)議精神的指引下，東部地區(qū)職業(yè)教育負(fù)責(zé)人積極研究本地的職教特點(diǎn)，認(rèn)真分析東部地區(qū)職教存在的一些問(wèn)題，積極探索適合本地區(qū)的有效的教學(xué)模式和專業(yè)結(jié)構(gòu)，及時(shí)確立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”辦學(xué)理念。

二、職教特色的創(chuàng)建

德國(guó)高等職業(yè)學(xué)校基本上都與企業(yè)建立了良好的合作辦學(xué)關(guān)系。學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行技術(shù)和知識(shí)轉(zhuǎn)讓合作，促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)與操作過(guò)程的革新；學(xué)校為企業(yè)傳授適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展所必須掌握的新知識(shí)。一方面，企業(yè)為學(xué)校職業(yè)訓(xùn)練提供場(chǎng)所，大企業(yè)都建立專門(mén)教學(xué)訓(xùn)練車(chē)間，一方面，企業(yè)承擔(dān)部分課題教學(xué)任務(wù)，以銜接理論與實(shí)踐操作，學(xué)校與企業(yè)相互合作。歸根結(jié)底就是適應(yīng)市場(chǎng)需求，想企業(yè)之所想，為企業(yè)之所用。

借鑒“雙元制”教育模式，我國(guó)東部地區(qū)職業(yè)教育的內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞企業(yè)需求而展開(kāi)，主動(dòng)適應(yīng)東部地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，大膽進(jìn)行教材革新的嘗試，探索與行業(yè)、企業(yè)共同制訂完善的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材。同時(shí)將技能考證制度貫穿于中職教育過(guò)程中，把執(zhí)業(yè)資格證書(shū)的知識(shí)、技能要求及時(shí)地反映到理論教學(xué)教材中，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與就業(yè)崗位對(duì)接，使學(xué)生在畢業(yè)后便能迅速上崗，使職業(yè)教育真正成為技能型人才、應(yīng)用型人才的培訓(xùn)基地。特別是上海，企業(yè)眾多，對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)力的需求非常緊迫。因此，采取這種模式可以很好地實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”。但我們應(yīng)該同時(shí)清醒地認(rèn)識(shí)到，中職教育在專業(yè)設(shè)置上既要緊跟市場(chǎng)需求，又要避免不顧自己的能力與專長(zhǎng)，什么專業(yè)熱門(mén)就辦什么專業(yè)的局面。也就是說(shuō)學(xué)校要從自身的實(shí)際出發(fā)，把握市場(chǎng)需求，積極挖掘自身潛力，形成自己的辦學(xué)特色，這樣才能真正提高競(jìng)爭(zhēng)力，優(yōu)化教育資源。

總之，通過(guò)這樣一輪思想到體制上的革命，我國(guó)東部地區(qū)已經(jīng)初步形成了符合地域需求的特色職業(yè)教育。

三、教師素質(zhì)的提高

無(wú)論是機(jī)制上的革新，還是創(chuàng)建職業(yè)教育特色，教師的素質(zhì)都是至關(guān)重要的因素。只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的動(dòng)手操作能力應(yīng)該先行。

企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師和職業(yè)學(xué)校的理論教師是“雙元制”的兩類師資。實(shí)訓(xùn)教師是“雙元制”中非常關(guān)鍵的、起著重大作用的師資。這種專職的或兼職的實(shí)訓(xùn)教師由企業(yè)提供。他們一般是完成“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)后具有五年以上職業(yè)實(shí)踐的“師傅學(xué)?！钡漠厴I(yè)生，或者是經(jīng)“雙元制”培訓(xùn)后具有兩年職業(yè)實(shí)踐的各類“?？茖W(xué)?！钡漠厴I(yè)生，通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)的考試后，方能成為實(shí)訓(xùn)教師。而職業(yè)學(xué)校的理論教師則是經(jīng)過(guò)四年專業(yè)學(xué)習(xí)及兩年師范學(xué)習(xí)，再經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)并再次通過(guò)國(guó)家考試的大學(xué)畢業(yè)生。

我校在學(xué)習(xí)德國(guó)“雙元制”教育模式后，已經(jīng)從以往“單一的‘知識(shí)理論型師資隊(duì)伍建設(shè)”轉(zhuǎn)到“強(qiáng)調(diào)‘雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)”上來(lái)。同時(shí)，聘請(qǐng)了企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員來(lái)校任教或進(jìn)行不定期的指導(dǎo)，廣泛開(kāi)展合作交流，提高了“雙師型”教師在專業(yè)教師中的比重。學(xué)校還通過(guò)送出培訓(xùn)、下企業(yè)、校本培訓(xùn)及自主培訓(xùn)等途徑，加強(qiáng)了教師的知識(shí)更新與能力培養(yǎng)，特別是教師的專業(yè)技能、實(shí)踐技能、教學(xué)能力的培養(yǎng)。

德國(guó)“雙元制”職業(yè)技術(shù)教育的成功令人嘆服和思索。雖然我們不能照搬照抄德國(guó)“雙元制”模式，但是它的發(fā)展和成功，對(duì)我們的啟發(fā)很大，尤其是其中很多相關(guān)的因素所發(fā)揮的重要的作用，認(rèn)識(shí)不到這些相關(guān)的因素所起到的重要作用，我們就很難學(xué)以致用，因地制宜?？傊?，我國(guó)東部地區(qū)的職業(yè)學(xué)校一定要利用地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合自己的辦學(xué)專長(zhǎng)與特色，尋求靈活的運(yùn)作機(jī)制，更好地與市場(chǎng)相契合，創(chuàng)造屬于我們的職業(yè)教育的神話。