劉革 張全梅

摘要： 公共心理學(xué)課程是培養(yǎng)教師教書育人素質(zhì)的重要保障，學(xué)習(xí)評價是促進(jìn)這一目標(biāo)達(dá)成的重要途徑。但目前的師范院校公共心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)評價主要存在評價功能缺失、評價方式單調(diào)和評價內(nèi)容簡單等問題。為改變這一現(xiàn)狀，需要加強(qiáng)形成性評價，以促進(jìn)知識的理解和應(yīng)用為目的，使用檔案袋評價和改革考核題目及其比重的方法。公共心理學(xué)課程學(xué)習(xí)評價改革需要以下支持條件：改變教育觀念，加快師范院校教育教學(xué)實踐的改革；調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生理論聯(lián)系實際的機(jī)會；利用信息化平臺，提供支持形成性評價實施的技術(shù)條件。

關(guān)鍵詞： 公共心理學(xué)課程學(xué)習(xí)評價改革思路改革方法

一、前言

林崇德等人經(jīng)過大量研究，認(rèn)為教師素質(zhì)就是教師在教育、教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和，在結(jié)構(gòu)上應(yīng)包括以下成分：教師的職業(yè)理想、知識水平、教育觀念和教學(xué)監(jiān)控能力［１］。其中，教師的知識可分為3個方面：教師的本體性知識、實踐性知識和條件性知識。教師的條件性知識是教育學(xué)與心理學(xué)知識，是目前廣大教師所普遍缺乏的，但它是教師成功教學(xué)的重要保障。

教師在接受職前教育的過程中，必須學(xué)習(xí)的課程之一就是心理學(xué)。師范院校開設(shè)心理學(xué)課程，目的是為了提高學(xué)生的自我素質(zhì)和作為未來教師的教書育人素質(zhì)，而具備這些素質(zhì)的標(biāo)志，不是對有關(guān)心理學(xué)知識能夠倒背如流，而是能夠在實踐中創(chuàng)造性地使用心理學(xué)知識。正如赫伯特·西蒙所說，“求知（knowing）”的意義已從能夠記憶與復(fù)述信息轉(zhuǎn)向能夠發(fā)現(xiàn)和使用信息［２］。

為了達(dá)到這些目標(biāo)，在心理學(xué)學(xué)習(xí)過程中，必須促使學(xué)生積極思考，理論聯(lián)系實際，為將來的實際應(yīng)用而不只是為通過考試來學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識和技能，促使學(xué)生掌握一定的心理學(xué)思想和解決問題的方法，學(xué)會從心理學(xué)視角審視問題。這就要求教育者從教材、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式等諸方面進(jìn)行全盤考慮，而其中可操作性較強(qiáng)的措施之一，就是學(xué)習(xí)評價的改革。

學(xué)習(xí)評價主要有兩種方式：形成性評價和總結(jié)性評價。教育教學(xué)中早期使用的方式主要是總結(jié)性評價，其功能是甄別、選拔、導(dǎo)向、監(jiān)督、控制和激發(fā)動機(jī)。近年來人們越來越認(rèn)識到以提供反饋為主要功能的形成性評價的重要性，在基礎(chǔ)教育課程改革中，轉(zhuǎn)變評價方式的研究與實踐比比皆是［３］—［５］。但在師范院校的公共心理學(xué)課程評價方式上，許多地方仍然固守以總結(jié)性評價為主的老路。

二、目前公共心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)評價中存在的主要問題

1.評價功能缺失。目前公共心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)評價方式，一般是以平時成績和期末考試成績合成。平時成績一般所占的比例較小，包括考勤和平時作業(yè)兩部分，只要考勤過關(guān)、基本完成分量并不大的作業(yè)就可獲得不錯的分?jǐn)?shù)，這種做法可以起到一定的提供反饋和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，但作用不很大。作為評價主要方式的期末考試，則以考查學(xué)生對心理學(xué)基本知識的掌握為主，學(xué)生只要努力記憶即可過關(guān)。因此，大量師范生對待心理學(xué)課程的方式是：平時混混考勤、抄抄作業(yè)，考前突擊背誦，考后全部忘光。

所以，目前公共心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)評價方式還是以總結(jié)性評價為主，在促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力、主動積極地學(xué)習(xí)應(yīng)用心理學(xué)知識等目標(biāo)的達(dá)到方面還存在欠缺，也不能提供及時的反饋信息以幫助學(xué)生和教師改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)。

2.評價方式單調(diào)。目前公共心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)評價方式以紙筆測驗、閉卷考試為主。這種方式只利于考查學(xué)生知識的記憶和理解水平，不利于考查學(xué)生對知識的應(yīng)用水平；只適用于總結(jié)性評價，不適用于形成性評價，評價方式較單調(diào)。

3.評價內(nèi)容簡單。目前公共心理學(xué)課程的大部分作業(yè)和考試題目可簡單地應(yīng)用教材中提供的概念、原理和案例完成，這種狀況使得學(xué)生以為只要熟讀課本便可學(xué)好心理學(xué)，客觀上助長了死記硬背式的學(xué)習(xí)方式，也無從得知學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法方面的情況。

三、公共心理學(xué)課程學(xué)習(xí)評價改革的思路

1.加強(qiáng)形成性評價。形成性評價是通過診斷教育方案或計劃，以及教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進(jìn)行的教育活動的質(zhì)量的評價［６］。自1967年斯克里文首次提出形成性評價與總結(jié)性評價的概念以來，形成性評價日益受到教育理論和實踐領(lǐng)域的重視。一般認(rèn)為，形成性評價有助于直接地、有效地提高教育、教學(xué)質(zhì)量，有利于調(diào)動教育者進(jìn)行教育改革的積極性，可以彌補(bǔ)總結(jié)性評價在提供反饋功能方面的不足。如果在學(xué)習(xí)過程中缺乏反饋，學(xué)生和教師都不知道學(xué)得如何、教學(xué)效果怎樣，就只能按照教學(xué)計劃走過場。因此，在教育實踐中應(yīng)重視形成性評價方法的使用。

2.以促進(jìn)知識的理解和應(yīng)用為目的。學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是理解和應(yīng)用知識。死記硬背的知識是僵化的、無用的知識。因此，學(xué)習(xí)評價應(yīng)促使學(xué)生努力理解和應(yīng)用所學(xué)知識。應(yīng)用知識，實際上就是學(xué)習(xí)遷移。要想促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，必須讓學(xué)生知道在什么時候、什么條件下使用哪些知識，而且要讓學(xué)生理解，所學(xué)知識在實際應(yīng)用中是有作用的。

3.評價內(nèi)容盡可能理論聯(lián)系實際。如上所述，理論聯(lián)系實際是達(dá)到促進(jìn)知識遷移的良方。因此，學(xué)習(xí)評價要促進(jìn)這一過程。如果學(xué)生簡單地使用書本中的原理和概念便可輕易回答所有問題，他們就會認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了所學(xué)知識。事實上，只有學(xué)生能夠變通地使用知識，才能衡量出他們掌握知識的程度。

四、公共心理學(xué)課程學(xué)習(xí)評價改革的具體方法

1.使用檔案袋評價。檔案袋評價，也稱學(xué)生成長記錄袋，是由學(xué)生匯集自己作品的樣本，展示自己學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況［３］。檔案袋評價與傳統(tǒng)評價方法的最大不同之處，在于學(xué)生充當(dāng)了仲裁者、評價者，為學(xué)生提供了自我反思和評定的機(jī)會。另外，檔案袋評價也便于展示學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步過程，非常適合在形成性評價中使用。在心理學(xué)公共課中，檔案袋的內(nèi)容可以包括：（1）心理學(xué)家的傳記介紹；（2）心理學(xué)學(xué)術(shù)論文的摘抄和讀后感；（3）心理學(xué)小論文；（4）用所學(xué)知識解釋實際生活的案例報告或短文；（4）對所學(xué)內(nèi)容表示困惑所提出的問題；（5）將心理學(xué)知識應(yīng)用于實際的已有研究或個人設(shè)想；（6）閱讀、觀看與心理學(xué)有關(guān)的文學(xué)藝術(shù)作品后的感想；（7）某種心理學(xué)研究方法的介紹；（8）組織或參加小組討論的情況記錄及反思；（9）自己選擇以上內(nèi)容的理由和自我評價。教師應(yīng)與學(xué)生共同決定檔案袋的內(nèi)容，經(jīng)常組織學(xué)生展示其內(nèi)容，以便隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并做出反饋。最后，可按照學(xué)生檔案袋作業(yè)的完成程度、主動程度、認(rèn)真程度、理論聯(lián)系實際的程度、自我評價的深度等方面來進(jìn)行評價。

為降低作業(yè)難度，可以允許學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組共同完成以上作業(yè)。

2.改革期末考核題目和所占比重。作為總結(jié)性評價的期末考試，所占分?jǐn)?shù)比重應(yīng)下降，提高平時的形成性評價比重。在期末考試中，減少記憶性題目的比重，增加理解和應(yīng)用性題目的比重。一般來說，考核題目可分為“是什么”、“誰”、“為什么”、“何時”、“何地”、“怎么辦”等幾種，除前兩種主要考查記憶，其余皆為理解和應(yīng)用性問題。另外，考核題目要避免使用書本中的原話，而要將書本內(nèi)容加以引申、變化。

五、公共心理學(xué)課程學(xué)習(xí)評價改革的支持條件

1.改變教育觀念，加快師范院校教育教學(xué)實踐的改革。師范院校課程評價現(xiàn)狀的形成是有其原因的，比如在教育觀念方面，領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生不重視公共課、缺乏正確的評價觀，在行動方面安于現(xiàn)狀、未掌握適當(dāng)?shù)脑u價方法，等等。要想促使公共心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)評價改革，必須首先改變教育觀念，認(rèn)識到心理學(xué)課程對于師范生的重要意義，認(rèn)識到正確的評價方法對于學(xué)習(xí)與教學(xué)的重要意義，才能使改革得到領(lǐng)導(dǎo)的支持，使教師積極投入和學(xué)生積極參與。

2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生理論聯(lián)系實際的機(jī)會。學(xué)生只在課堂中利用課本學(xué)習(xí)，要想真正做到理論聯(lián)系實際是不可想象的。只有學(xué)生有機(jī)會接觸到鮮活的實際，才能使他們密切關(guān)注理論與實際的結(jié)合，才有將所學(xué)知識應(yīng)用到實際中去的動力和條件。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)等課程之前或者同時，學(xué)生應(yīng)有時間到中小學(xué)去實習(xí)，去做老師或助教，接觸實際工作，帶著實際問題來學(xué)習(xí)，利用實際經(jīng)驗來理解，再將所學(xué)用到實際工作中去。這樣，一定比只在書本中想象效果好得多。

3.利用信息化平臺，提供支持形成性評價實施的技術(shù)條件。公共課心理學(xué)課程通常是大班授課，一個班級幾十上百人是常事。即使是小班授課，在使用檔案袋、課堂提問、小組討論等形成性評價方法時，要想隨時記錄和評價每個學(xué)生的情況也是非常困難的。如果能夠借助信息化平臺，隨時記錄、匯集和展示每個學(xué)生的回答，將會給教學(xué)帶來許多便利，也可以極大地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

參考文獻(xiàn)：

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