李為義

一、激發(fā)興趣，飽滿情緒——精神之旅的前奏

小學(xué)生閱讀的心理期待是有所選擇的，那些生動、形象、曲折的情節(jié)會永遠(yuǎn)吸引著他們。而議論文是以議論為主要表達(dá)方式，通過擺事實(shí)、講道理，直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)和主張的常用文體，議論文是以理服人，其說理的過程往往很枯燥，會使教學(xué)變得乏味，具有濃厚的說教色彩，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的閱讀興趣。因此，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣十分重要，它能讓學(xué)生帶著飽滿的情感走進(jìn)議論文這一文體，去感受議論文所帶來的精神洗禮。 如，教學(xué)《說勤奮》這課時，這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課：

師：同學(xué)們每個人都有美好的理想，有了理想，我們的生活才有目標(biāo)、有意義。你們的心中有什么樣的理想？誰來說一下你的理想？

師：你認(rèn)為要想實(shí)現(xiàn)我們心中的理想，應(yīng)該怎么做呢？

師：大家說的都非常好，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇議論文。相信同學(xué)們學(xué)習(xí)了這篇課文后，一定知道怎樣實(shí)現(xiàn)自己美好理想。

師板書課題：說勤奮。

興趣是最好的老師，導(dǎo)入新課便拋出問題，讓學(xué)生暢談理想，學(xué)生興致盎然，接著讓學(xué)生帶著想象談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)理想，調(diào)動學(xué)生探索愿望，學(xué)生盡情地演說，在扎實(shí)地進(jìn)行思維與語言訓(xùn)練的同時，又為體悟這篇課文做好鋪墊，對于教學(xué)起到事倍功半的效果。最后點(diǎn)題，讓學(xué)生帶著滿腔的熱情與期待走進(jìn)文本，完成了精神之旅的前奏。

二、深入文本，輕松體驗(yàn)——精神之旅的開始

1. 找論點(diǎn)，明主旨。一般議論文的論點(diǎn)安排在文章開頭，或者安排在文章的中間或結(jié)尾，有時就是標(biāo)題。小學(xué)語文教材中的議論文，論點(diǎn)的呈現(xiàn)方式簡單，多數(shù)在文章中用明確的語句表達(dá)出來，我們只要把它們找出來即可可明白文章的主旨。例如，教學(xué)《說勤奮》這課時，老師這樣引導(dǎo)學(xué)生初讀課文：

師：課文說明了一個什么道理呢？請同學(xué)們帶著這個問題自讀課文，同時要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，邊讀邊做標(biāo)記。

學(xué)生自由讀書，邊讀邊做標(biāo)記。

全班交流，學(xué)生讀文中畫出的句子。

生：人人心中都有一個美好的理想，然而你可知道，通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。

生：如今，我們的生活和學(xué)習(xí)條件雖然有了很大的改善，但仍不能忘記“勤奮”二字。只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

從整體入手，讓學(xué)生帶著問題初讀課文，學(xué)生很快感知文章的主旨，從首尾呼應(yīng)的論點(diǎn)中懂得勤奮是通向理想境界的橋梁，從小養(yǎng)成勤奮的習(xí)慣，長大了對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。無需教師精巧的設(shè)計(jì)，繁瑣的分析，學(xué)生便能在自讀自悟中一下子抓住文章主旨，輕松地開啟精神之旅。

2. 品論據(jù)，深體悟。學(xué)生初讀課文后，課文主旨還不能深深地影響著學(xué)生，讓其心旌搖蕩，有所悟，還應(yīng)該細(xì)細(xì)品味文中的論據(jù)。論據(jù)最能體現(xiàn)文章的主旨，小學(xué)教材中的論據(jù)往往就是典型的事例。如《說勤奮》這篇課文，就是用司馬光和童第周的故事說明勤奮成才的道理。在精讀課文第二自然段司馬光的故事時，這樣引導(dǎo)：

師：自讀課文，找一找司馬光取得了什么成就？這個成就是怎么取得的？

學(xué)生自主研讀。（用自己喜歡的方式去讀，讀的過程中可以圈圈、點(diǎn)點(diǎn)，做上記號）

集體交流。

投影出示：

他卻在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。

師引導(dǎo)感悟：什么叫“滾瓜爛熟”？他是怎么做到滾瓜爛熟的？一遍又一遍就是兩遍嗎？從中你體會到了什么？

為了抓緊時間，他用圓木做了個枕頭，睡覺時只要稍微一動，枕頭就會滾開，他醒來后便繼續(xù)讀書寫作。他管這種枕頭叫“警枕”。

師引導(dǎo)感悟：司馬光的枕頭與我們平時用的枕頭有什么不同？用這種枕頭你習(xí)慣嗎？為什么？為什么叫它“警枕”？這里的警應(yīng)是什么意思？提醒他什么？

這篇課文圍繞著“勤奮”，展開論述。以問題為先導(dǎo)，抓住關(guān)鍵詞句精讀感悟，教給學(xué)生讀書方法，讓學(xué)生自主研讀。文章的中心本已先入為主，學(xué)生的思想體驗(yàn)更易于集中，有所指向，更能深深地體會其中的道理，確有醍醐灌頂?shù)母杏X，“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才?！痹诰裰弥校瑢W(xué)生遇到了最美的風(fēng)景。

三、關(guān)注實(shí)際，激發(fā)內(nèi)需——精神之旅的高潮

議論文的教學(xué)要想讓學(xué)生有真切的感受，必須與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的思想狀況，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，有的放矢地引導(dǎo)，在學(xué)生的思想上蕩起層層漣漪。當(dāng)正確的情感、態(tài)度和價值觀形成時，議論文教學(xué)的真諦就會體現(xiàn)出來。關(guān)注學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生內(nèi)需，是議論文教學(xué)的關(guān)鍵。例如，教學(xué)《說勤奮》時，在學(xué)生深入文本之后，學(xué)生懂得勤奮是通往理想境界的橋梁。接著設(shè)計(jì)一組問題，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行探究：

師出示問題：

①天資聰明的同學(xué)也許稍微認(rèn)真一些就能取得好成績，難道一定要很勤奮嗎？

②接受能力稍差的同學(xué)如果非常勤奮，能趕上那些天資聰明的同學(xué)嗎？

圍繞問題，合作探究。

學(xué)生交流，教師引導(dǎo)。

學(xué)生結(jié)合自身情況暢所欲言，各抒己見。老師適當(dāng)引導(dǎo)，在學(xué)生思維碰撞的火花中，其情感、態(tài)度和價值觀起了本質(zhì)的變化，心中有了沖動，在精神之旅中便會情緒高漲。無論聰明還是接受能力差，只有勤奮才會進(jìn)步，走向成功。學(xué)生在精神之旅中歡呼雀躍，收獲頗豐。在我們真正傾聽到學(xué)生思想拔節(jié)的聲音時，議論文的教學(xué)價值便會體現(xiàn)出來。

四、課后拓展，知行統(tǒng)一——精神之旅的積淀

一名教師對于議論文的教學(xué)如果只停留在課堂上，那就違背了議論文教學(xué)的本質(zhì)。議論文的人文內(nèi)涵，不僅讓學(xué)生在課堂中感受，有所得，有所悟，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生的行為。因此，教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)應(yīng)向課后拓展，使學(xué)生知行統(tǒng)一。例如，《說勤奮》這課教學(xué)要結(jié)束時，教師這樣設(shè)計(jì)：

回歸勤奮，課后拓展。

1. 師：學(xué)了這篇課文，你想對司馬光說什么，想對童第周說什么，想對自己說什么。

2. 收集資料，開展小型成功名人報(bào)告會。

在學(xué)生感受到勤奮的重要性后，讓學(xué)生自由表達(dá)內(nèi)心想法，說出今后的做法。根據(jù)教學(xué)需要，還讓學(xué)生收集資料，開展小型成功名人報(bào)告會?？梢允嵌喾矫娴馁Y料，有圖片、有錄音、有文字介紹，從不同的角度論證有關(guān)“勤奮是通往理想境界的橋梁”的道理。議論文的教學(xué)要想取得更好的效果，就應(yīng)注重教學(xué)的深化、拓展、延伸，它會讓文本的價值觀在學(xué)生的心靈中再一次升華，指導(dǎo)著自身的行為，使精神之旅的所得積淀下來，成為學(xué)生終身的財(cái)富。

語文學(xué)科具有工具性和人文性的特點(diǎn)。而對于小學(xué)議論文的教學(xué)來說，更應(yīng)注重語言的人文內(nèi)涵，讓每一次的課堂教學(xué)成為學(xué)生最美的精神之旅。