彭芳

何炳章先生在《課外閱讀：為孩子儲蓄自己的童年精神》中指出：“熱愛讀書，每天閱讀，養(yǎng)成習慣，堅持終生。”筆者認為，園內開花園外香，如果課外閱讀是花香四溢，那么課堂教學必然是滿園春華之沃圃。

本文將從語文課堂教學的角度，引領學生課外閱讀的興趣，閱讀中外經(jīng)典，加強課內與課外的聯(lián)系，打通兩者聯(lián)系渠道。

一、課前播下第一枚種子：太棒了，明天我也講一個

課前2分鐘，設置一個“我閱讀，我展示”環(huán)節(jié)：由學生提前自愿報名，展示自己喜愛的課外讀物。一本書的名字、一個故事的梗概、一首小詩、一段美文、一點心得……只要有同學說，小學的孩子就會瞪大了眼睛津津有味的分享，然后就會有孩子摩拳擦掌的模仿，一節(jié)課一個機會，一學期的日程不難提前預訂一空的。

有了這個準備，教師可以根據(jù)授課內容，提前了解學生的閱讀方向，有選擇的請學生講述相應的內容，使這個環(huán)節(jié)融入新授課的導入環(huán)節(jié)。對于就自己的閱讀方向不明確以及閱讀積極性不高的學生，教師可以“請求”學生“幫忙”，讓他們查找某方面的資料等等。能幫上老師的忙，對學生是多么大的動力呀，往往讓老師驚訝的結果就在這時產生了：尚且有閱讀困難的她或者他，卻捧著大部頭，孜孜不倦的讀起來……這個小小的環(huán)節(jié)，對于講述者，我們關注的是個體的差異性，讓每個學生的閱讀都有機會受到完整的關注，增強學生的自信心；對于聽述者，我們關注的是整體的共享性，讓全體學生分享閱讀的快樂，稚嫩的心聲總會得到同樣稚嫩的回應。當然，不必苛求一定要達到某種效果，單單是通過這樣一個短小的交流，再加上老師對上臺者有意識的重點表揚，不知道有多少小小的心靈在吶喊：明天我也講一個！

二、課堂播下第二枚種子：課文原來如此豐美

課內閱讀與課外閱讀相結合，既能使學生在課內掌握的知識得到鞏固，在課內培養(yǎng)的能力得到鍛煉，也有利于教師教學，提高課堂教學質量。

1. 以教材中某一課文為基點。（1）向同題作品延伸。題目相同或相近的作品，由于作者不同，人生閱歷和體驗不同，情感立意不同，所表達的主題也不同；文體不同，選材不同，表達方式不同，寫作目的也就有異。如，學習了杏林子的《生命，生命》，再讀讀美國克倫·沃森的《生命生命》，學習了魯迅的《社戲》，再讀讀林語堂的《聽戲》；通過對風格各異，主題不同的作品的比較閱讀和分析，學生既擴大了閱讀量，又加深了對課文的理解，同時也領悟到了文學大師們立意有別、各有千秋的寫作藝術。

（2）向同類文章擴展。這同類可以是題材的同類，也可以是文體的同類，也可以是某一寫法的同類。如，學習了第九冊馮驥才的《珍珠鳥》后，我向學生推薦閱讀《我與鳥有個約會》這篇散文，該文寫作者以關愛之心待鳥在陽臺上放棗招攬鳥兒，并多次試圖接近鳥兒，結果落了個棗盡鳥飛的結局。其目的是讓學生比較兩篇散文在內容、構思、特色、藝術構思、風格方面的異同。在比較中使學生加深對課文的認識，理解和鑒賞。教學《只有一個地球》前，可推薦學生閱讀與環(huán)保有關的課外資料。

2. 以節(jié)選的課文為基點，向整部作品擴展。由于教科書的容量有限，有些中、外名著只能選其中的一節(jié)或幾接文字，對理解課文有一定的影響。以蘇教版語文第十冊《景陽岡》一課為例，在學習這一課時，教師激發(fā)興趣：《水滸傳》是我國古代四大名著之一，梁山好漢一百零八將的故事早已家喻戶曉，那么你最喜歡哪一位？課外認真閱讀《水滸傳》有關章節(jié)，筆錄出其故事的梗概，并寫出你如何喜歡他？學習了《草船借箭》，布置學生讀讀《三國演義》，下一節(jié)課，我們將舉辦一個“三國英雄會“活動。這樣，興趣有了，任務有了，那匯報便是學生在“三國英雄會”中的表現(xiàn)以及學生筆錄內容、感想的張貼展示了。學了《猴王出世》，讓學生讀讀《西游記》；學了《臨死前的嚴監(jiān)生》，來讀讀《儒林外史》；學了《鳳辣子初見林黛玉》，讓學生讀讀《紅樓夢》……

3. 以課文為基點，向同作者的其他文章拓展閱讀。學習了冰心奶奶的《只揀兒童多處行》后，引導學生品讀《小橘燈》、《寄小讀者》等；學習了《海倫·凱勒》后，帶領孩子賞讀《假如給我三天光明》；讀了安徒生的《丑小鴨》，再去讀讀他另外的童話，比如《賣火柴的小女孩》和《看門人的兒子》。既是相類似主題的童話作品，又是出自同一個作家之筆的文章，學生往往帶著濃厚的興趣。這些童話真實地描繪了窮苦人的悲慘生活，又滲透著浪漫主義的情調和幻想。既讓學生同情不幸的窮人，也會在培養(yǎng)學生的善良、純潔的高尚品質上起到了潛移默化的作用。在詩歌教學中，同一個作者的作品更具有廣泛性。

三、課終播下第三枚種子：我讀書，所以我很棒

但凡語文老師，都會在無意有意中做知識的遷移拓展工作，我們則加大了這個環(huán)節(jié)的關注力度，使之成為課內閱讀向課外閱讀自然延展的關鍵橋梁。

課文講授完畢，集中為學生做一個相關閱讀內容鏈接：可以從作者的其他作品中選擇；可以是與課文風格相類的名篇；可以是和作品同時期的其他名篇；可以是課文內容中涉及到的美文名篇……可以是精悍小文，可以是鴻篇巨著；不要擔心大部頭，只要相關的，大膽地告訴孩子，不要擔心孩子太小，嚇著孩子，恰恰相反，小孩子面對“重大問題、龐然大物”的鎮(zhèn)定，著實應該嚇著成年人。這只是一個“知道”的過程，不一定非是一個掌握的過程，多知道一些，有什么不好。何況學生們下節(jié)課保不準就因講述其中某個大部頭，賺來無數(shù)雙大眼睛的注目禮！

在閱讀教學中，教師結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“經(jīng)”，使學生掌握閱讀方法；以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法，從而構建“經(jīng)緯”交錯的閱讀教學網(wǎng)絡，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。這也正如何炳章先生所推崇的“課外閱讀不是可有可無的額外負擔，而是與課內學習平起平坐的分內任務?！?/p>