韓愈

摘 要 中學(xué)的作文教學(xué)要走出當(dāng)前的困境，需要教師立足人文教材，探源逐流；拓展寫作視野，活源揚(yáng)波；關(guān)注生命情感，思源強(qiáng)流；情注批改講評(píng)，固源導(dǎo)流！

關(guān)鍵詞 作文教學(xué) 人文關(guān)懷 寫作視野 生命情感

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Talking about High School Composition Teaching and Humane Care

HAN Yu

(Raoping Tuolin Middle School, Chaozhou, Guangdong 515723)

Abstract Composition teaching in secondary schools to get out of the current difficulties, the teachers should base on the cultural materials, origin by the current; expand the writing perspective, live source; concerned about the life emotions of the source high current; note marking commented, solid source of diversion.

Key words composition teaching; human care; writing vision

人文關(guān)懷之于教育，之于作文教學(xué)并不算新鮮事物，從教育祖師孔子的“因材施教”教學(xué)理念，到現(xiàn)在關(guān)于“素質(zhì)教育”的討論乃至實(shí)施就一直沒(méi)停過(guò)?！拔膶W(xué)即人學(xué)”，“文品即人品”，的確，“文”因人而成章，人歷來(lái)也是“文”的主角！無(wú)疑，作文教學(xué)與人文關(guān)懷該是流和源的關(guān)系。

1 立足人文教材，探源逐流

要學(xué)生寫出文采飛揚(yáng)充滿創(chuàng)新個(gè)性的好文章，首先就需要能給出這樣的好文章?？上驳氖沁m應(yīng)新課標(biāo)的新教材恰恰為我們提供了這樣的范例，剩下的是我們教師在教學(xué)特別是作文教學(xué)時(shí)怎樣用好這些范例。就拿粵教版高中語(yǔ)文教材（以下無(wú)說(shuō)明的實(shí)例均出自此版本）來(lái)說(shuō)，從必修課本到選修課本，涉及人文精神內(nèi)容的范例就占了大半。

就一本《唐宋散文選讀》就足以讓我們教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入人文精神的家園，領(lǐng)悟古人對(duì)人生作的哲理思考；追尋歷史人物的足跡，傾聽(tīng)古人對(duì)憂患人生的敘說(shuō)；領(lǐng)略魚雁往來(lái)、行筆書寫的款款深情；體味賦體散文的韻律美，感受蘊(yùn)涵在節(jié)奏明快、詞章華才之中作者心緒的季動(dòng)和思想的魅力；解讀國(guó)難當(dāng)前，苦思良策的士人心理；感悟議論縱橫的文風(fēng)激蕩下的陽(yáng)剛之氣。這些正是我們作文教學(xué)的源，但又往往是被學(xué)生的作文忽略的素材。要寫好作文，積累是基礎(chǔ)，教材范例正是學(xué)生寫作時(shí)“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫”的寫作素材。

實(shí)際上，教師注重對(duì)學(xué)生寫作的引導(dǎo)，本身就是一種人文關(guān)懷的體現(xiàn)。德高為師，身正為范！教師本身就是一本活的教材，是學(xué)生寫作時(shí)最為真實(shí)的范例，教師的言行修養(yǎng)氣質(zhì)愛(ài)好將有可能直接影響學(xué)生的寫作傾向。所以，作為語(yǔ)文教師要想學(xué)生寫出好的文章，就需要應(yīng)用好這本教材。

2 拓展寫作視野，活源揚(yáng)波

作文是一種創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)，是一種“心智”運(yùn)作，而不是一種對(duì)機(jī)器的操作。它應(yīng)該是來(lái)自于學(xué)生自身的 “原動(dòng)力”?！皢?wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)。”為了激活學(xué)生 “原動(dòng)力”的源，讓學(xué)生能在寫作的長(zhǎng)河中泛舟揚(yáng)波，走出作文教學(xué)的困境，首先需要先讓作文教學(xué)走下講臺(tái)，走出教室，走向本屬于作文的廣闊的山川大地、人文古跡和多彩社會(huì)。

筆者在教學(xué)生學(xué)寫游記散文時(shí)便曾讓學(xué)生到本鎮(zhèn)的多處人文古跡游覽，回來(lái)后不少學(xué)生競(jìng)都寫下不少文采飛揚(yáng)極富情感的文字，如：“鎮(zhèn)風(fēng)塔，柘林的守護(hù)神阿，您競(jìng)變得如此的蒼老了，您搖曳在雜草叢中陳苔滿身的殘軀是在向海風(fēng)述說(shuō)著您千年的委屈嗎？請(qǐng)?jiān)從淖用癜?，他們只知道前往大海捕回魚蝦，卻忘卻了正因?yàn)橛心氖睾?，才有他們的收獲阿！”“眼前金壁輝煌紅朱大門的寺廟還是兒時(shí)記憶中的白雀寺么？您的古樸和滄桑呢？您的神秘和幽靜呢？柘林人到底怎么了？可憐的白雀寺呵……”這不能不說(shuō)是一次豐收！

除此之外，筆者在作文教學(xué)時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過(guò)影視文化、體育文化、風(fēng)俗文化等，凡能入文的文化素材均可進(jìn)入寫作教學(xué)的視野。有了這樣的引導(dǎo)，也才有類似“感動(dòng)中國(guó)年度人物”的頒獎(jiǎng)詞的文字水到渠成地走進(jìn)了學(xué)生的作文之中。

3 關(guān)注生命情感，思源強(qiáng)流

現(xiàn)在中學(xué)生的作文幼稚化傾向直至陷入浮淺的境地，這不能不說(shuō)跟人文關(guān)懷很多時(shí)候的缺失無(wú)關(guān)。沒(méi)有對(duì)“源”的挖掘，怎能有強(qiáng)“流”之勢(shì)？欠缺對(duì)“人生”和“生命”的關(guān)注與思考，又怎么能讓文章深刻起來(lái)！這就需要我們一線的廣大語(yǔ)文教師擔(dān)起這義不容辭的責(zé)任，在作文的漫漫長(zhǎng)路上，圍繞“人文精神”的主題上下求索。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并關(guān)愛(ài)“生命”，尋索人生真諦。培養(yǎng)具有“愛(ài)心”、具有“思想”意識(shí)的學(xué)生，使他們具有人文關(guān)懷意識(shí)?！坝袗?ài)心”既指寫文章，更指向生活。對(duì)生活有“真愛(ài)”，文章才有“真情”。同時(shí)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情，是寫好真情實(shí)感文章的前提。

這就要求教師在作文教學(xué)時(shí)，能緊緊圍繞 “人文關(guān)懷”設(shè)計(jì)話題展開討論，通過(guò)具體的情景創(chuàng)設(shè)、生活事例來(lái)引發(fā)學(xué)生的愛(ài)心，并對(duì)生命發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。而這一點(diǎn)幾乎成了歷年高考的主題，“心靈的選擇”、“感情親疏與認(rèn)知的關(guān)系”和“雕刻心中的天使”等都無(wú)不昭示著對(duì)人性的呼喚。另外，作為高中學(xué)生的作文除了有愛(ài)心之外，還應(yīng)該具有思想，學(xué)會(huì)針對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象思考它的價(jià)值。在培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從感性升華到理性，站在理性的高度上思考生命的價(jià)值和存在的意義方式。

4 情注批改講評(píng)，固源導(dǎo)流

作文批改和講評(píng)是最能顯示教師人文關(guān)懷的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。批改和講評(píng)學(xué)生作文的過(guò)程實(shí)際上就是教師傾注人文關(guān)懷，師愛(ài)付出與流露的過(guò)程，是師生共同合作心靈溝通的過(guò)程。俗話說(shuō)：“澆樹澆根，育人育心”。教師在批改和講評(píng)學(xué)生作文時(shí)，教師那顆關(guān)愛(ài)之心與學(xué)生渴求知識(shí)之心直接碰撞，以真心評(píng)出真情，并在用詞、內(nèi)容表達(dá)方式上等方面師生以互動(dòng)、推敲的形式進(jìn)行，讓學(xué)生充分感受老師的關(guān)愛(ài)，更加激發(fā)寫作的興趣。這也正是使學(xué)生能始終保持健康旺盛的寫作激情——源固而流長(zhǎng)！

當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生作文的批改更多的還是以書面評(píng)語(yǔ)的形式出現(xiàn)的。這時(shí)從教師筆端流出的批改評(píng)語(yǔ)應(yīng)是欣賞、鼓勵(lì)、啟發(fā)式的。教師在評(píng)語(yǔ)中常以鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都給予熱情的肯定，讓學(xué)生感到教師對(duì)自己寄予很大的希望，從而激起了學(xué)習(xí)作文的積極性。而對(duì)學(xué)生作文中的不足和錯(cuò)誤，則采用暗示或商量的語(yǔ)氣提出建議，讓學(xué)生從那商榷的語(yǔ)氣中體會(huì)到老師對(duì)自己的尊重之情，促使他們更加自尊自強(qiáng)，更加發(fā)奮學(xué)習(xí)。在作文評(píng)語(yǔ)中應(yīng)多鼓勵(lì)多啟發(fā)，耐心指點(diǎn)，對(duì)習(xí)作中的缺點(diǎn)不夸大、不斥責(zé)、不嘲諷，注意保護(hù)學(xué)生習(xí)作的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生寫作的信心。

我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往在心理上都期待自己的作文能夠得到老師的肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)，最關(guān)心的往往不是對(duì)作文優(yōu)、缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)和對(duì)技能技巧的指點(diǎn)，而是老師是否寄予了他們以人文的關(guān)懷——學(xué)生往往會(huì)頗費(fèi)心思地從評(píng)語(yǔ)的字里行間窺察教師對(duì)自己的態(tài)度：是熱情，還是冷漠；是扶持，還是厭棄……每個(gè)人隨窺測(cè)所得不同，其情緒也隨之起伏波動(dòng)。如果教師的評(píng)語(yǔ)滿懷深情，敞開心扉，以“我們的某某……”等語(yǔ)調(diào)，似家常絮語(yǔ)，像親朋敘舊，字字句句輕扣學(xué)生的心弦。這樣，學(xué)生閱讀了老師深情的評(píng)語(yǔ)后，感受到老師是用心在關(guān)注他，用情在欣賞他，用愛(ài)在發(fā)現(xiàn)他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會(huì)使師生的關(guān)系變得和諧融洽。在這種心態(tài)下，學(xué)生的思路會(huì)變得開闊，思維也變得敏捷，再寫起文章來(lái)自然水到渠成。

當(dāng)然，中學(xué)的作文教學(xué)要走出當(dāng)前的困境，除了用好充滿人文關(guān)懷的教材，拓展寫作的人文視野，把我們對(duì)生命與情感的關(guān)注貫穿于作文教學(xué)的始終外，還需要我們廣大的一線教師們做出更多的努力。也只有這樣，我們的作文教學(xué)才會(huì)更好地為語(yǔ)文教育撐起半邊天！