趙敏敏

摘 要 課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補充，它既開拓了學(xué)生的視野，又豐富了學(xué)生的學(xué)識。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求，向?qū)W生推薦書目，并且通過制定計劃、傳授方法、舉行活動、形成合力等方面加強學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神世界。

關(guān)鍵詞 課外閱讀 博覽益書 授予方法

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Make Reading after School Become Children's Nutritious Meals

ZHAO Minmin

(Jiangsu Suzhou Xiangcheng Likou Experimental Primary School, Suzhou, Jiangsu 215133)

Abstract Reading after school, as the continuation and supplement of reading in class, can not only extend the students' vision but also expand their knowledge. Teachers should recommend these suitable books to students according to their demands. What's more, teachers can instruct the students on reading by making plans for them, offering methods, holding activities, encouraging them reading together and so on. Thus the Chinese attainment of students can be improved and their spiritual world can be enriched.

Key words reading after school; extensive reading; offering methods

1 幫助學(xué)生選擇有益的讀物，培養(yǎng)健康的審美情趣

讀什么？這是課外閱讀的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，推薦閱讀書目要從學(xué)生興趣入手，努力提高學(xué)生的閱讀積極性。

1.1 因生而宜，推薦書目

學(xué)生是閱讀的主體，課外閱讀是一種個性化的閱讀形式，不同學(xué)段、年齡、性格、性別、心理特點的學(xué)生，往往有其各自閱讀的需求。一般來講，童話、神話、寓言、民間故事往往會成為低年段學(xué)生閱讀首選，傳記、傳奇、驚險小說等則是高年級學(xué)生的閱讀興趣所在。體育、史地、科學(xué)、軍事方面的書籍往往能引起男同學(xué)的閱讀興趣，情節(jié)生動的故事書則吸引著女同學(xué)。教師可根據(jù)學(xué)生不同的閱讀需求，有的放矢地引薦讀物。①低年級學(xué)生，由于他們識字較少，認(rèn)知水平不高，可以以注音童話、神話故事、寓言故事為主，兼顧科學(xué)小常識、科學(xué)小故事加以推薦閱讀書目；對于識字量相對增加的中年級學(xué)生，便適量增加兒童小說以及一些適合兒童閱讀的淺顯的歷史讀物、經(jīng)典故事、科普讀物、科幻類小說；高年級學(xué)生已具有較強的獨立閱讀能力，認(rèn)知水平也相對較高，因此，可舉薦一些現(xiàn)代、當(dāng)代文學(xué)作品和適合該學(xué)段閱讀的地理、歷史、天文書籍、科幻等作品。

1.2 親近經(jīng)典，選擇書目

閱讀經(jīng)典著作，能純凈孩子的精神世界。然而，并非所有的經(jīng)典都能成為孩子們的選擇。教師可利用閱讀契機，向?qū)W生推薦書目，并加以引導(dǎo)。

（1）借助媒介，巧妙薦閱?，F(xiàn)在，看電視已成為孩子業(yè)余消遣重要內(nèi)容，一些經(jīng)典故事改編的電視節(jié)目往往能吸引孩子的興趣。如:教師可在學(xué)生觀看連續(xù)劇《水滸傳》后，引導(dǎo)他們?nèi)プx少兒版的《水滸傳》。

（2）借助“故事遷移”，引向經(jīng)典。在日常教學(xué)中，教師可利用晨會課、活動課給學(xué)生讀些經(jīng)典故事片段，精彩處戛然而止，借此引發(fā)學(xué)生強烈的閱讀欲望，順?biāo)浦巯驅(qū)W生推薦相關(guān)的經(jīng)典文著。

（3）借助課堂教學(xué)，架起課內(nèi)外閱讀橋梁。課文中蘊藏著豐富的閱讀資源，適量的課外的延伸能拓展學(xué)生的閱讀觸角。如學(xué)了《一本男孩子必讀的書》，就可推薦學(xué)生閱讀笛福的《魯賓遜漂流記》，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀外國經(jīng)典小說，感受外國文學(xué)的魅力。

2 指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

2.1 制定閱讀計劃

生活中，大多學(xué)生閱讀無計劃可言，閱讀目的不明確：或是隨意看看的消遣性閱讀，或是由閱讀材料引起的趣味性閱讀，或是了解知識、拓寬知識面的積累性閱讀，或是提高審美評價能力的鑒賞性閱讀。對閱讀內(nèi)容亦無計劃性，有著較大的隨意性。因此，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所占有的資源狀況、課外閱讀時間及個體的閱讀愛好來制定閱讀計劃，加強對計劃的檢查和評價，教育學(xué)生合理安排、利用時間，逐漸形成學(xué)生閱讀的自覺性。

2.2 課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合

（1）抓住預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引向課外閱讀。我們可嘗試將單純的課前預(yù)習(xí)助推為“閱讀式預(yù)習(xí)”，讓學(xué)生上網(wǎng)查找與本文有關(guān)的資料，可以是相關(guān)的文學(xué)作品、作者簡介，原著或同一作者其他作品等，也可以拓展為一些背景資料，如軍事、天文、地理等方面的知識，甚至可以質(zhì)疑文章中的某些疑點。②我在教學(xué)《大自然的文字》一課時，要求學(xué)生回家上網(wǎng)搜集有關(guān)圖片、文字資料，有些學(xué)生在家長的幫助下，將厚厚的資料分門別類羅列整合，其豐富性大大超出了老師的想象。這樣的預(yù)習(xí)，大量超越課本內(nèi)容的材料自然成為學(xué)生們的閱讀內(nèi)容，搭建了一個較高的欣賞平臺。

（2）課堂上讓學(xué)生充分交流課外閱讀的收獲。教師在課堂上可以大幅度增加閱讀實踐的比重，改變課堂教學(xué)模式，將課內(nèi)精讀轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的閱讀，創(chuàng)造一些學(xué)生交流課外閱讀收獲的時間，大幅度增加課內(nèi)閱讀量。像《大自然的文字》一課教學(xué)，文字淺顯易懂，我們可以把大量的時間用到了課文以外材料的交流上，將語文教學(xué)與學(xué)生生活的社會人文環(huán)境有機地結(jié)合起來，讓課堂就成為提高學(xué)生語言基本能力的舞臺。

（3）拓寬學(xué)生校內(nèi)閱讀時空。課堂教學(xué)是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的主要形式，在課堂上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生嘗試關(guān)聯(lián)性閱讀，在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時又拓寬學(xué)生閱讀面，陶冶學(xué)生情操，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動。每周可以抽出一兩課時，嘗試加入課外閱讀內(nèi)容，給予學(xué)生一定的自由支配時間，或放手讓學(xué)生自由閱讀，或集體閱讀老師推薦的課外書目，或老師帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞優(yōu)秀文學(xué)作品，或由學(xué)生代表發(fā)表自己的閱讀心得。這期間，老師只在其中起到點撥、引導(dǎo)的作用。課外，可積極鼓勵學(xué)生到班級讀書角學(xué)校閱覽室借閱書籍，也可布置課外閱讀的回家作業(yè)，督促學(xué)生加強閱讀，幫助他們養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

（4）拓展學(xué)生課后閱讀訓(xùn)練。傳統(tǒng)的課后閱讀訓(xùn)練，往往停留在抄抄寫寫，教師可以嘗試改變課后作業(yè)單一的形式，變抄抄寫寫為讓學(xué)生做一篇自選的閱讀訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生開展由此及彼的擴散性閱讀。如教學(xué)《海底世界》一課后，讓學(xué)生閱讀有關(guān)科普類作品，以進(jìn)一步鞏固課內(nèi)所學(xué)到的東西，有效提升課堂教學(xué)效果。

2.3 學(xué)會精讀，細(xì)細(xì)揣摩

（1）抓精彩句段瑯瑯地讀。學(xué)生課外閱讀多用默讀，默讀利于理解內(nèi)容和中心。但課外閱讀中的精彩句段，亦可要求學(xué)生瑯瑯地讀，使學(xué)生通過眼、耳、口、腦，化無聲的文字為瑯瑯有聲語言的閱讀，使學(xué)生多種器官同時活動，有助于記憶精彩語段內(nèi)容，想象情境，感受作品中的意境美、人物美和文辭美。

（2）抓人物的外貌、神態(tài)、語言、動作和心理活動體會著讀。眼顯心聲，行露思想，一個人的言行舉止反映她的內(nèi)心，展示她的精神風(fēng)貌。作者寫人，正是通過對人物想的、說的、做的及外貌、臉部表情展示人物內(nèi)心世界的。

（3）抓意境想象讀。為了引人入勝，作者都比較注意環(huán)境描寫。閱讀作品時，應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容展開合理想象，使自己入境入情，和作者產(chǎn)生共鳴，如文章的開篇，或結(jié)尾告訴的廣闊背景，或渲染某中濃烈的情調(diào)，產(chǎn)生強烈的感染力，吸引讀者往下讀；有的在文中，用對具體事物細(xì)致傳神的描繪，激發(fā)讀者的思緒，發(fā)生想象和聯(lián)想。因此，閱讀作品中這部分內(nèi)容，則要求學(xué)生展開想象的翅膀，沉浸在書香之中。

（4）抓構(gòu)思、布局聯(lián)系地讀。課外閱讀時，應(yīng)要求學(xué)生讀了后面聯(lián)系到前面是怎么寫的，讀到結(jié)尾聯(lián)系到開頭是怎么寫的，讀了這篇文章的構(gòu)思、布局，聯(lián)系自己平時是怎么布局謀篇的。在聯(lián)系比較中知道一篇文章應(yīng)該是一個精心雕刻的藝術(shù)品，不僅要文辭優(yōu)美、形象生動，還要巧妙布局，有獨具匠心的構(gòu)思，從而使學(xué)生感受讀物的結(jié)構(gòu)美，提高鑒賞美的能力。

2.4 學(xué)會略讀，提升時效

略讀，可以是以了解文章的性質(zhì)、內(nèi)容和規(guī)模為目的，先看序言、提要、編輯大意和目錄，然后抓住章節(jié)標(biāo)題及段落首句和尾句，瀏覽全文，知曉大意。在課外閱讀中，根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同，又可以把略讀分為游覽式讀書法和篩選式讀書法。我們在課堂上有目的地訓(xùn)練學(xué)生略讀文章，從而提高學(xué)生閱讀的速度，讓學(xué)生從中受益。

2.5 讀寫結(jié)合，共同提高

葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”課外閱讀不可能只是讀讀而已，而應(yīng)該是讀寫結(jié)合、以讀帶寫、以寫促讀，開啟學(xué)生的心智，提高閱讀質(zhì)量。

2.5.1 寫讀書筆記

“不動筆墨不讀書”，寫讀書筆記不僅可以加深對閱讀內(nèi)容的理解，也可以積累寫作素材，從而進(jìn)一步提高閱讀的收獲。在實際教學(xué)中，我們可以采用以下方式指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記。（1）摘抄式。文中準(zhǔn)確傳神的詞語，精彩優(yōu)美的句子、段落可以摘抄下來，對于小學(xué)生來說，可以是成語，以及一些特殊修辭手法的句子、段落，便于積累運用。（2）提綱式。為了記住文章的主要內(nèi)容，我們可以編寫讀物的內(nèi)容提綱，注意提綱的側(cè)重點。（3）仿寫式。學(xué)以致用，精彩句子，段落可進(jìn)行仿寫，這往往在激活學(xué)生思維的同時又可以大大提高學(xué)生語言表達(dá)能力。（4）心得式。是在讀書之后寫出自己的認(rèn)識、感想、體會和得到的啟發(fā)與收獲的一種筆記?？梢杂浵伦约焊惺茏钌畹膬?nèi)容，記下讀的書以及書中印象最深的部分，聯(lián)系實際寫出自己的感受。

2.5.2 研讀文章，帶動學(xué)生閱讀

教師可定期選擇文章與學(xué)生一起研讀，探討文章的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色，或選擇文章精彩之處進(jìn)行短評，或集體舉行“我給大家推薦一篇好文章”活動，使學(xué)生花最少的時間獲得最大的信息，激發(fā)濃厚的閱讀興趣。

2.5.3 舉辦詩歌、散文朗誦會、故事會

圍繞課外閱讀的目標(biāo)舉行語文活動，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。比如可開展“小小故事會”、“好書推薦會”、“我最喜歡的一個人或文學(xué)形象”讀書活動，讓學(xué)生圍繞某個主題充分閱讀，來帶動學(xué)生閱讀積極性。就“我最喜歡的一個人或文學(xué)形象”具體而言，要求學(xué)生選擇你喜歡的人物，課外閱讀有關(guān)書籍，閱讀過程中摘抄相關(guān)內(nèi)容，并對這一人物從以下幾點寫下自己的看法：是個什么樣的人物？你為什么喜歡他？你對他有何評價？

在具體實施過程中，為了提高課外閱讀指導(dǎo)的質(zhì)量，往往可以家校合力，讓家長參與學(xué)生課外閱讀活動，幫助孩子制定閱讀計劃，做好時間、內(nèi)容安排，組織家長與孩子一道進(jìn)行“家庭讀書”活動；教師也應(yīng)積極參加讀書活動，遵循課內(nèi)帶課外，扶放相結(jié)合的原則，明確學(xué)生各個時期的指導(dǎo)重點，鼓勵學(xué)生們在節(jié)假日多讀課外書，來豐富學(xué)生的課余生活，讓課外閱讀真正成為孩子們的營養(yǎng)餐。

注釋

① 高振宏.關(guān)于落實小學(xué)生課外閱讀量的一些思考.教育實踐和研究,2010(9).

② 農(nóng)秀金.淺談提高農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力的訓(xùn)練.現(xiàn)代教育科研論壇,2011(1).