王金萍

課堂教學(xué)方法的改革，是教學(xué)改革這個(gè)大課題中一個(gè)極為重要的子課題，而教與學(xué)又是課堂教學(xué)方法改革中的一對(duì)主要矛盾。近些年來(lái)，人們對(duì)教師究竟如何教，學(xué)生究竟如何學(xué)，師生之間、教與學(xué)之間依存關(guān)系的思考和研究越來(lái)越深入，但是從課堂教學(xué)實(shí)踐中所反映出來(lái)的情況看，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還存在著一定的差距。其實(shí)，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它包含著教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等許多要素，這些要素在教學(xué)過(guò)程中有著各自的地位、作用和功能，而各要素之間的相互聯(lián)系所產(chǎn)生的整體功能直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。教學(xué)過(guò)程就是這樣一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教師和學(xué)生則是這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中最為活躍的要素。教學(xué)方法的改革就是要研究教學(xué)過(guò)程中諸要素間的相互聯(lián)系及其功能，而且首要的是研究教師與學(xué)生相互之間的關(guān)系和他們?cè)诮虒W(xué)系統(tǒng)中所發(fā)揮的作用。

教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。教師教得怎么樣，不能單從教的方面去做出評(píng)價(jià)，關(guān)鍵要看學(xué)生學(xué)得如何。這就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量才是衡量教學(xué)質(zhì)量的客觀標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)質(zhì)量則要取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用發(fā)揮得如何，而不是、也不能單純看考試的分?jǐn)?shù)。凡是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所選擇的教學(xué)方法，能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)的主體精神實(shí)現(xiàn)的，那么這就是好的教學(xué)方法。所以可以這樣認(rèn)為，學(xué)生群體在課堂學(xué)習(xí)中參與意識(shí)的強(qiáng)弱程度是評(píng)價(jià)教學(xué)方法改革成功與否的一個(gè)重要的標(biāo)志，教師的教學(xué)方法改革的強(qiáng)烈愿望應(yīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極主動(dòng)探求新知的行動(dòng)。我們說(shuō)，教學(xué)方法改革的實(shí)質(zhì)，就是教師在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與，使學(xué)生的認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素均能得到正常地、健康地發(fā)展。隨著數(shù)學(xué)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生頭腦中良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生的各種數(shù)學(xué)能力得到有效的培養(yǎng)，各年齡階段的心理特征和個(gè)性差異和諧的發(fā)展，最終使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得智能和身心的全面發(fā)展，這也就是我們教學(xué)的指導(dǎo)思想。

如何判斷學(xué)生是否參與了學(xué)習(xí)過(guò)程，目前還沒(méi)有一致看法。有的同志說(shuō)，“學(xué)生天天來(lái)上課，天天在聽(tīng)講、回答問(wèn)題和完成作業(yè)，就是一種‘參與。”如果課堂教學(xué)過(guò)程是以教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師演示、學(xué)生看，教師問(wèn)、學(xué)生答，教師歸納、學(xué)生記，把學(xué)生看作被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，那么教師把向“容器”里填塞知識(shí)當(dāng)作自己唯一的任務(wù)。其實(shí)這種由教師牽著學(xué)生鼻子、順著教師主觀意愿和思路走的教學(xué)方法，學(xué)生只是表面上的參與。我認(rèn)為，以講授為先、視聽(tīng)為主的沉悶的課堂教學(xué)氣氛難以從情感一下調(diào)動(dòng)起小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望。在教師精心安排下，學(xué)生跟在教師后面亦步亦趨，更多的是機(jī)械記憶，“依葫蘆畫瓢”的作題水平。如果長(zhǎng)期在這種缺乏生氣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)驅(qū)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生更大的依賴性，學(xué)生的個(gè)體缺乏獨(dú)立思考，群體中沒(méi)有多向交流信息的渠道，必然妨礙智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，這與學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過(guò)程所產(chǎn)生的效果恰好相反。

有的同事說(shuō)，“課堂教學(xué)任務(wù)這么緊，沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生參與，參與以后，教學(xué)任務(wù)就完不成了?！背钟羞@種看法的教師，顯然是把學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程和全面完成教學(xué)任務(wù)對(duì)立了起來(lái)。我們的觀點(diǎn)是，只有學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，才能保證教學(xué)任務(wù)的全面完成。道理很簡(jiǎn)單，教學(xué)過(guò)程就是教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的特殊認(rèn)識(shí)規(guī)律，引導(dǎo)他們從不知到知，從已知到新知的矛盾轉(zhuǎn)化過(guò)程，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程的主體，不能是別人，而正是學(xué)生自己。教學(xué)過(guò)程沒(méi)有學(xué)生的參與，又怎么談得上教學(xué)任務(wù)的完成呢？前面說(shuō)法說(shuō)明對(duì)教學(xué)任務(wù)本質(zhì)的理解還存有很大的片面性，他們是把教師的“教”當(dāng)作教學(xué)任務(wù)的全部?jī)?nèi)涵了。

由此可見(jiàn)，陳舊的教學(xué)觀念根深蒂固，要確立起學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的意識(shí)，必須從更新教師的教學(xué)觀念著手，建立起科學(xué)的“學(xué)生觀”，是教學(xué)方法改革的核心。我們承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)者，是受教育者，他們是教學(xué)的對(duì)象，但是他們同時(shí)又是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程中的主體。教學(xué)過(guò)程離開教師主導(dǎo)作用當(dāng)然不行，離開了學(xué)生的主體作用同樣也是不行的。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該充分體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、組織、領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)施等方面，以便有效地引導(dǎo)學(xué)生的參與。教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體兩者之間相輔相成，才能促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高與全面、和諧地發(fā)展。