李衛(wèi)珍

摘要： 在教育改革的浪潮中，人們已越來越清楚地認(rèn)識(shí)到教育改革成功的關(guān)鍵在于教師，只有教師的專業(yè)水平不斷提高，才能造就高質(zhì)量的教育水平，這種專業(yè)的成長(zhǎng)主要有三種形式：培訓(xùn)式、反思式、科研式。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展 培訓(xùn)式反思式科研式

在世界范圍教育改革的浪潮中，人們已越來越清楚地認(rèn)識(shí)到教育改成功的關(guān)鍵在于教師，只有教師的專業(yè)水平不斷提高，才能造就高質(zhì)量的教育水平，那么，如何提高年輕教師的專業(yè)水平？我認(rèn)為，這種專業(yè)的成長(zhǎng)，主要有三種方式。

一、培訓(xùn)式

這種培訓(xùn)當(dāng)然包括省市的各類教材的培訓(xùn)，學(xué)校的校本培訓(xùn)，但還有一種最簡(jiǎn)單、最直接、最收效的培訓(xùn)方法就是：以老帶新，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)配合。我認(rèn)為，這是教師隊(duì)伍中唱得最響，也是最好的一首戰(zhàn)歌。年輕代表著希望，而年輕教師更是教育事業(yè)的希望，而教師的成長(zhǎng)也如同學(xué)生的學(xué)習(xí)一樣，需要老教師手把手地教，及時(shí)地、毫無保留地傳授自己在多年的實(shí)踐中摸索出來的行之有效的真經(jīng)。

（一）是否參加教研活動(dòng)

通過教研活動(dòng)，使本組教師熟悉這一階段要完成的教學(xué)任務(wù)，并進(jìn)一步完善目前手上所使用的學(xué)案：找出優(yōu)勢(shì)與不足。

（二）是否參加聽、評(píng)課

通過聽、評(píng)課的方式來向老教師學(xué)習(xí)，這是一種切實(shí)可行的方式。因?yàn)榇诉^程可以清楚地反映出教師的備課態(tài)度認(rèn)真與否；對(duì)教材的把握程度；對(duì)教育對(duì)象——學(xué)生的掌控程度；備課組與教師之間的和諧程度。同時(shí)，通過上完課，教師的自我評(píng)價(jià)：哪些地方發(fā)揮得好；哪些地方還需要完善等；以及教師之間的他人評(píng)價(jià)，都能促使學(xué)校形成有效備課的風(fēng)氣，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

曾看過這樣一個(gè)故事：有一個(gè)老板開著一輛奔馳在公路上跑，突然見到前面有個(gè)求救信號(hào)，原來是輛拖拉機(jī)壞了，拖拉機(jī)手說：“能不能幫個(gè)忙，把我這輛車?yán)讲贿h(yuǎn)處的修理廠修理一下。”“沒問題。”于是拿出一根繩子把奔馳車的尾巴和拖拉機(jī)的頭連在了一起，拖著拖拉機(jī)前進(jìn)。突然，旁邊飛過一輛寶馬，里面還坐著一個(gè)美女。奔馳車的老板氣壞了：竟敢飆我？于是踩下油門。警察一看嚇壞了，公路上有三輛車在飆車，一輛是寶馬車，一輛是奔馳車，還有一輛竟然是拖拉機(jī)，誰說拖拉機(jī)不能飆車呢？說到這兒我想，我們可以把寶馬、奔馳看成是我們已有成就的同事，而拖拉機(jī)可以看成是年輕教師，在奔馳和拖拉機(jī)之間有一根繩子，這根繩子是什么？是兩個(gè)字：主動(dòng)。年輕教師可以主動(dòng)請(qǐng)教老教師，讓他們幫你解決你所遇到的困難，在最短的時(shí)間內(nèi)，使自己盡快成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師。

二、反思式

教師的成長(zhǎng)固然有一個(gè)傳、幫、帶的過程，但是年輕教師也不能過多地依賴于外界的幫助，而更應(yīng)該對(duì)教學(xué)規(guī)律多做一些積極主動(dòng)的探索，也就是說，要積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，其中一個(gè)很重要的方面就是教學(xué)反思。年輕教師在教學(xué)實(shí)踐中要學(xué)會(huì)“反芻”，正視自己的弱點(diǎn)和不足，并積極尋求解決的辦法。再說，即使是向老教師學(xué)習(xí)，也需要將別人的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己所擁有的知識(shí)，其實(shí)現(xiàn)的過程其實(shí)也是一個(gè)反思的過程。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納有一個(gè)關(guān)于教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，這個(gè)公式從教師成長(zhǎng)的自身機(jī)制及成長(zhǎng)的方面來說是很中肯的。年輕教師要想追求“成長(zhǎng)”的最大值，在“經(jīng)驗(yàn)”有限的條件下，必須在“反思”上做文章。而實(shí)際上，沒有經(jīng)過反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，至多只是一種簡(jiǎn)單的重復(fù)，上升不到理性的高度，對(duì)教學(xué)工作沒有多大的指導(dǎo)意義。另外，“教而知困”，剛走上工作崗位的年輕教師往往有一種“征服世界”的沖動(dòng)與激情，但與此同時(shí)，許多教學(xué)中的困惑也會(huì)接踵而來。比如：教學(xué)效果與你期望的總有一些差距，如何在短時(shí)間內(nèi)填補(bǔ)這些差距呢？一是，我們要及時(shí)地寫好每一節(jié)課的教學(xué)反思，如：記下你認(rèn)為這節(jié)課滿意和需要改進(jìn)的地方，還有學(xué)生特別的提問。二是，考試作為一種檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段，不僅是考學(xué)生，更是考教師。而考試分析更是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)而細(xì)致的工作，我們可以將學(xué)生答題情況與教學(xué)目標(biāo)加以對(duì)照，查缺補(bǔ)漏，（可以用一張紙把這一單元學(xué)生掌握的情況，及時(shí)地記錄下來，貼在備課本的后面）以便下一輪教學(xué)的合理調(diào)整。所以，年輕教師應(yīng)該以所帶班級(jí)為單位，尋找試卷中共性的東西，因?yàn)楣残缘臇|西往往與教師的教學(xué)有直接的聯(lián)系，這樣更有利于年輕教師教學(xué)能力的提高。重視了教學(xué)反思，年輕教師將會(huì)快速成長(zhǎng)。

三、科研式

新課程要求教學(xué)、科研一體化，也就是說“教而不研則淺，研而不教則空?！苯虒W(xué)的科研化，科研的教學(xué)化，兩者是相輔相成、相互促進(jìn)、共同提高的，從而實(shí)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”、“專家型”教師的轉(zhuǎn)化。

教科研對(duì)年輕教師的成長(zhǎng)到底有什么意義呢？搞教科研能促使我們年輕教師讀書、學(xué)習(xí)、思考，了解最前沿的教育信息，提高理論素養(yǎng)，從而提高教學(xué)水平。一個(gè)不搞教科研的教師一定不會(huì)成長(zhǎng)得很快，甚至?xí)芏鴱?fù)始落入輪回，結(jié)果只能成為人們常說的教書匠。那么如何搞科研？

（一）選擇好課題

課題的選擇和確立是教科研工作中最重要最復(fù)雜的階段。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)告訴我們，解決一個(gè)教育問題也許僅僅是個(gè)教育實(shí)踐的技能而已，而提出新的問題、新的可能，從新的角度去看待舊的問題，需要有創(chuàng)造性和想象力。一個(gè)有價(jià)值的教育科研選題，不僅決定著教科研的正確方向，而且必將提升教科研的水平，真正發(fā)揮教育科研的效益。

我們可以選擇適合自己學(xué)校、班級(jí)、自己的研究課題。比如目前我正研究的《新課程背景下提高初中化學(xué)備課效果的研究》課題，就是從教師備課倦怠現(xiàn)狀出發(fā)，讓教師重新建構(gòu)符合新課程理念的有效備課體系，在角色上做一個(gè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，在教學(xué)上努力實(shí)現(xiàn)“超越教材、超越課堂、超越教師”的目標(biāo)，在意識(shí)上確立可持續(xù)發(fā)展的理念，使課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效。

（二）問題便是課題

在教學(xué)過程中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：講義發(fā)下去以后，做了，收上來，一道道批好，課堂上再作詳細(xì)講解，學(xué)生老師花了很大的精力，可是結(jié)果常常不容樂觀，學(xué)生再遇到類似的題目，錯(cuò)誤率依然很高。對(duì)此，我沒有急躁，而是將它作為減負(fù)增效的課題進(jìn)行研究。經(jīng)過觀察與調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，原來是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)緊張，常處于應(yīng)付狀態(tài)，根本不可能每道題目都去慢慢思考探索，他們認(rèn)為，能把講義上要寫的字寫好就不錯(cuò)了，有些不自覺的甚至一抄了事，這樣的訓(xùn)練效果當(dāng)然就不好了。怎么辦？經(jīng)過不斷實(shí)踐，我終于比較好地解決了這一問題：那就是學(xué)學(xué)練練再講講，學(xué)了新的知識(shí)點(diǎn)后，直接就在課堂上發(fā)下精編的講義，當(dāng)堂練習(xí)，學(xué)生邊做老師邊看，做完后老師馬上講解。這樣，每個(gè)學(xué)生的思考密度和深度得到了有效保證，同時(shí)減去了老師的批閱之苦，心靈之累，而且反饋及時(shí)，教得輕松，學(xué)得愉快，從真正意義上做到了減負(fù)增效。我自己也深切地感到，減少乃至于杜絕無效勞動(dòng)，就能做到減負(fù)增效。

再比如說如何提高后進(jìn)生的成績(jī)？我們也可以作為課題來探索研究（如：個(gè)別輔導(dǎo)、增加感情投入等）。

我們的年輕教師參與了教科研，可以發(fā)現(xiàn)，這是一條加強(qiáng)師生之間交流的途徑，包括心靈和信息的交流，從而增進(jìn)師生間的了解、理解和信任。

也曾記得這樣一句話：如果把我們比作農(nóng)民，每一個(gè)人就可能分到不同的責(zé)任田。不管自己所分的責(zé)任田的質(zhì)量如何，我們都要靠這塊地來謀生。所以，我們首先要適應(yīng)這塊責(zé)任田，而后想方設(shè)法地去改良這塊地，最后讓地里的莊稼來適應(yīng)我們，按照我們的意愿走，從而達(dá)到預(yù)期的目的。

最后，我想說，我們不能保證每一位學(xué)生都能喜歡自己的課，但我們能保證自己有著一顆快樂的心，并以此去感染我們的學(xué)生，讓他們分享我們的知識(shí)、我們的快樂，幫助他們每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，這也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

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