蘭濤

摘要： 由于現(xiàn)行初三化學的教材設(shè)計及要求與高考要求不同，導致初中化學知識與高中化學知識存在比較明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。本文分析了初高中銜接的方法，并總結(jié)出學習高中化學的方法，使剛剛邁入高中的學生能順利完成初高中化學的過渡。

關(guān)鍵詞： 新課程初中化學高中化學銜接教學

一、存在的問題

由于初中化學強調(diào)的是學生對基本概念、基本理論、常見的酸堿鹽的初步掌握，不少內(nèi)容在教材中屬于“科學視野”中的了解內(nèi)容，而這部分內(nèi)容在高中教材中又不再深入講解但在高考中又要考查，導致學生知識出現(xiàn)斷層情況。另外，各個高中普遍實行“高中循環(huán)制”，即高中教師大都從高一教到高三，并沒有真正教過初三，對于初三化學教材也不熟悉，在教學中容易忽略這部分內(nèi)容。以上因素都導致高一新生不能及時調(diào)整心態(tài)適應(yīng)新的化學課程，從而產(chǎn)生畏懼心理，化學成績一落千丈。

二、解決方法

1.認真調(diào)查分析，做到知己知彼。

注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。老師有必要在摸清學生底細的前提下，采用有效的復習方法，對學生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生做好學高中化學的知識與心理準備。

“知己”是明確復習過程中自己要做的工作，首先要備教材，教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握。我仔細分析了初三新教材和大綱，歸納出以下幾個初高中教材的“盲點”。

（1）氧化物的分類。

現(xiàn)在初中課本上根本沒有氧化物的概念，所以必須向?qū)W生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。

（2）原子核外電子排布規(guī)律。

初中化學常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據(jù)教材中原子結(jié)構(gòu)示意圖，總結(jié)出質(zhì)子數(shù)為1—18的元素原子核外電子排布規(guī)律，同時應(yīng)該總結(jié)出常見的10e或18e微粒，這樣有助于學習高中化學原子結(jié)構(gòu)知識和元素化合物的推斷。

（3）酸、堿、鹽的分類。

初中化學常識性介紹酸、堿、鹽的含義，并沒有對酸、堿、鹽進行分類，只是了解了三大強酸和四大強堿，而如HCO、HSO、NH?HO等弱酸弱堿并沒有分類，特別是沒有給學生介紹鹽的分類，如酸式鹽NaHCO、堿式鹽Cu（OH）CO。

（4）離子化合物、共價化合物的概念及分類。

在初中化學第三章第五節(jié)提到了離子化合物和共價化合物的相關(guān)概念，只是舉了NaCl、MgCl、ZnSO屬于離子化合物，HO、HCl、CO屬于共價化合物幾個簡單的例子，但是并沒有進行系統(tǒng)分類，導致不少學生在高中階段對于這部分內(nèi)容模糊不清。

（5）一種裝置的多種用途。

①收集氣體。Ⅰ.若a進b出，則收集密度比空氣小的氣體；Ⅱ.若b進a出，則收集密度比空氣大的氣體；Ⅲ.若排液法收集氣體，則應(yīng)該a進b出。

②洗氣瓶。

③安全瓶。

④量氣瓶。

這部分內(nèi)容在初中沒有總結(jié)。

（6）知識性錯誤。

不少學生在初中階段認為帶同種電荷的離子不反應(yīng)，這顯然是不對的。如HCO+OH=CO+HO。

教師只有了解學生的素質(zhì)狀況，才能對教學深度、廣度的處理做到應(yīng)付自如?？刹扇〕浫雽W成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調(diào)查、進行針對性測驗等方式，及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上建立學生化學素質(zhì)、成績檔案。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。初中階段主要還是依賴教師，缺乏獨立思考能力，習慣于被動接受知識；高中階段則要求具有獨立性，主動接受方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現(xiàn)記憶由理解、依賴、被動向獨立主動的轉(zhuǎn)變，做到“知己知彼”后，才能確定復習的起點和重點。

2.抓住重點問題，采取多種方式復習。

復習初中知識適當調(diào)整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下工夫徹底解決。具體方法上可采用集中用若干課時復習、專題講座等方式，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識做鋪墊去探索獲取新的知識；把新的知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。

3.加強學生學法指導，養(yǎng)成自主學習習慣。

加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績除了智力因素外，學習方法也起著很大的作用。

（1）搞好高中學法指導。

可以在高一開學伊始，結(jié)合高中教材給學生講清初高中化學的區(qū)別：如知識的總量增加、知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高。指導學生在學習高中化學時不能照搬初中的學習習慣和方法，堅持以記憶為主要特征的學習方法，死記硬背，而要轉(zhuǎn)變?yōu)橐猿橄笏季S為主要特征的學習方法。介紹學習高中化學應(yīng)采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結(jié)歸納，要用理解記憶法識記知識，等等。應(yīng)該對課本中的主要原理，定律，以及重要的結(jié)論和規(guī)律著重去理解、去記憶。還應(yīng)注意學習化學中研究問題的方法，掌握學習的科學方法比掌握知識更重要，因為這樣能提高學生的思維能力。

（2）堅持學法指導的同時，抓好學生學習常規(guī)的落實。

學法指導的目的是使學生快速適應(yīng)高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎(chǔ)上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導應(yīng)滲透于學生的學習活動之中，與優(yōu)化主要的學習環(huán)節(jié)和建立學習常規(guī)相結(jié)合。要從高一第一堂化學課起，就抓好必要的學習常規(guī)落實。

總之，在教師做到“知己知彼”，逐步完成自己確定的過渡復習目標；學生扎實掌握了“雙基”知識，適應(yīng)了教師、教材、學習方法、學習環(huán)境等諸多方面后，一定會消除步入高中后的不適應(yīng)感，愛上化學這門學科，順利完成初高中知識的過渡學習，老師也能順利完成初高中內(nèi)容的銜接教學。

參考文獻：

［１］九年義務(wù)教育三年制初級中學教科書（化學）.北京：人民教育出版社，2006.

［2］全日制普通高級中學教科書（化學）.北京：人民教育出版社，2008.