鮑堅勇

摘要： 歷史課堂本來如詩、如畫，只是傳統(tǒng)歷史教學忽視了學生的主體性，違背了學生的學習心理，忽略了學生的興趣，使歷史課堂失去了活力。在“蘇聯(lián)（俄）的社會主義建設初期探索”這一內(nèi)容的教學中，作者應用移情換位法，通過創(chuàng)設具體的教學情境，調(diào)動學生的主動性，讓學生以列寧的角色思考探討特定的歷史問題，從而完成本節(jié)內(nèi)容的教學任務。

關鍵詞： 高中歷史教學“社會主義建設道路的初期探索”教學設計

1.導入新課：說一說你心目中的列寧？

設計說明：讓學生先說說對列寧的初步了解情況，由淺入深地開展教學，為深入學習列寧對社會主義建設的探索，加深對列寧的認識做鋪墊。

2.（多媒體顯示）材料一：

同志們，炮火包圍著我們，

兇猛的野獸齊向我們猛撲。

祖國的土地上盤踞著暴徒，

我們的命運注定只有兩種：

不戰(zhàn)勝，就在戰(zhàn)斗中光榮犧牲。

——革命詩人杰米揚·別德內(nèi)依

材料二：蘇俄的經(jīng)濟情況極為糟糕，重要的糧食、燃料和原料產(chǎn)地均被敵人奪走，生活必需品嚴重匱乏，以致城市人口每兩天才領到1/8磅面包。

根據(jù)材料概括列寧在建立蘇維埃政權(quán)之后，要面對怎樣的國內(nèi)外形勢？

設計說明：提供材料創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的材料概括能力和解析能力，讓學生理解新生蘇俄政權(quán)處在非常時期，面臨著帝國主義的武裝干涉、境內(nèi)的反革命叛亂、經(jīng)濟惡化等問題，為尋找相應的對策做準備。

3.角色體驗：假如你是列寧,面對1918年的嚴峻形勢你會采取何種經(jīng)濟政策？請談談自己的看法。

設計說明：運用移情換位法讓學生回到當時的特定歷史情景去思考問題，提示大家從工業(yè)、農(nóng)業(yè)，商業(yè)、分配制度等方面展開思考。同學們從不同的角度提出了很多解決問題的政策，有的說不應該搞余糧收集制，不應該取消自由貿(mào)易等，學生的學習主動性和思維活躍性得到充分調(diào)動。對比列寧實施戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策的選擇，教師引導學生對戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策的實施結(jié)果展開評價，讓學生理解列寧在非常時期采取非常政策的目的。

4.（多媒體顯示）材料三：國內(nèi)戰(zhàn)爭結(jié)束后，余糧收集制非但沒有取消，反而強化了……這種越來越嚴厲的無償征購，農(nóng)民已不堪忍受，農(nóng)民的不滿演變?yōu)檗r(nóng)民暴動的事件。

材料四：1921年春，在彼得格勒、莫斯科等城市發(fā)生了工人罷工和抗議游行。更為嚴重的是，2月28日發(fā)生了喀瑯施塔得水兵叛亂，他們提出了“要蘇維埃，不要布爾什維爾克”的口號。

材料五：1920年，蘇俄農(nóng)民中流傳：“土地屬于我們，面包卻屬于你們；水屬于我們，魚卻屬于你們；森林屬于我們，木材卻屬于你們?！?/p>

根據(jù)材料概括，當時的蘇俄面臨著哪些危機，并思考這些危機是怎么引發(fā)的。

設計說明：讓學生通過材料概括出當時蘇俄面臨著哪些嚴重的經(jīng)濟危機和政治危機，理解戰(zhàn)爭結(jié)束后繼續(xù)實行戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策造成的不利影響，為尋找新的政策來探索社會主義建設道路埋下伏筆。

5.角色體驗：面對著農(nóng)民的反抗和水兵的叛亂，列寧開始重新思考一條新的探索之路……假如你是列寧,面對1921年初這種的嚴峻形勢你會采取何種經(jīng)濟政策？

設計說明：再度運用移情換位法讓學生回到當時的特定歷史情景思考問題，再次提示大家從工業(yè)、農(nóng)業(yè)，商業(yè)、分配制度等方面與原來的戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策進行對比，展開思考。很多同學從中國的社會主義建設的探索中尋找對策，提出了很多新穎的解決方針，并把蘇俄的社會主義建設和中國的社會主義建設無形中有機結(jié)合起來，實現(xiàn)了思維的拓展。對比列寧實施新經(jīng)濟政策的選擇，教師引導學生對新經(jīng)濟政策的實施結(jié)果展開評價，讓學生理解新經(jīng)濟政策“新”在哪里？從而自然地得出結(jié)論：列寧找到了一條適合落后的蘇俄向社會主義過渡的正確道路。

6.試從背景、目的、內(nèi)容、效果等方面比較新經(jīng)濟政策和戰(zhàn)進共產(chǎn)主義政策的不同。通過對戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策到新經(jīng)濟政策的學習，結(jié)合上述材料，我們應該學習一代偉人列寧的什么精神？

設計說明：通過對新經(jīng)濟政策和戰(zhàn)進共產(chǎn)主義政策的比較，學生對兩個政策有了更深入的理解，并且從列寧對社會主義建設的探索中看出了列寧的偉大，可以引導學生具體討論：用固定的糧食稅代替余糧收集制有什么好處？實行國家資本主義，會不會使蘇俄重新走回資本主義道路？展開進一步探討。在對列寧精神的概括中使學生對列寧有一個更深入的了解，與本節(jié)課的導入相呼應，達到三維目標的有機結(jié)合，實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀教育的升華。

7.課后探究：列寧去世后，蘇聯(lián)的路怎么走？他的繼任者會如何引領蘇聯(lián)人民走他們的社會主義建設之路呢？

設計說明：以蘇聯(lián)詩人葉賽寧歌頌列寧的作品《大地的船長》說明列寧去世后人們對他的懷念，并且很自然地引申出列寧去世后蘇聯(lián)的社會主義建設之路，讓學生課后探究。

課后反思：對于列寧對蘇聯(lián)（俄）社會主義建設道路的初期探索的教學，課程標準要求是了解俄國國內(nèi)戰(zhàn)爭后蘇維埃政權(quán)面臨的形勢，認識戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策向新經(jīng)濟政策轉(zhuǎn)變的必要性。本堂課中，我巧妙地借助“移情換位”的手法，讓學生站在列寧的立場，站在1918年初和1921年初的特定歷史背景和歷史情境中思考問題，給學生營造了歷史事件發(fā)生時的客觀環(huán)境氛圍，讓學生設想假如你是列寧會怎么辦，從而充分調(diào)動學生思維的積極性，營造活躍的課堂氣氛，然后把學生的想法同列寧實施的戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策和新經(jīng)濟政策對比，把學生的情感活動和認知活動有機結(jié)合起來，從而有效地實現(xiàn)歷史課程的知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀的三維目標。

參考文獻：

［1］朱汗國主編.普通高中課程標準實驗教科書.歷史.必修（第二冊）.人民出版社，2009.