趙芳

摘要： 教師每天都給學(xué)生布置相當(dāng)數(shù)量的課外作業(yè)，期望學(xué)生能鞏固所學(xué)的內(nèi)容，但結(jié)果并不盡如人意，效果甚微。究其原因，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣不佳外，教師在課外訓(xùn)練的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等方面也有待優(yōu)化。作者就此談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué)課外訓(xùn)練有效性提高策略

一、課外訓(xùn)練的作用

課外訓(xùn)練即作業(yè)布置屬于教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，它是構(gòu)成課堂教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)之一，并且具有以下三個(gè)功能。

（一）鞏固與延伸功能

各種教學(xué)內(nèi)容如果僅僅依靠講授，而不配以一定數(shù)量的練習(xí)，就不可能得到消化和鞏固，這就是作業(yè)的鞏固功能。除此之外，教師的課堂講授通常只是重點(diǎn)內(nèi)容，不可能面面俱到。這樣，必然要通過練習(xí)達(dá)到延伸、拓寬、深化知識(shí)的目的，從而使學(xué)生比較全面、系統(tǒng)地掌握知識(shí)。

（二）反饋與交流功能

教師的教學(xué)效果如何，學(xué)生究竟掌握到什么程度，這些除課堂中通過提問得到及時(shí)反饋外，更多的是通過課內(nèi)外作業(yè)的完成情況來反饋的。反饋之后，教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行恰到好處的評(píng)改，又反作用于學(xué)生。這使得師生之間不僅能得到知識(shí)上的交流，而且能獲得思想感情上的交流，這對(duì)于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)無疑起著十分重要的作用。

（三）培養(yǎng)與發(fā)展功能

現(xiàn)代教學(xué)越來越重視學(xué)生素質(zhì)的全面提高，尤其是學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，逐漸被廣大教育工作者所認(rèn)同。學(xué)生做作業(yè)的過程也是培養(yǎng)其非智力因素的一個(gè)重要的途徑。比如對(duì)學(xué)生意志力的培養(yǎng)。通常作業(yè)是要經(jīng)過一定的努力甚至是克服相當(dāng)大的困難才能夠完成的，這樣學(xué)生在完成作業(yè)的過程中意志力就會(huì)相應(yīng)得到培養(yǎng)。

二、課外訓(xùn)練中存在的問題

（一）抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重。

北京市教育委員會(huì)曾針對(duì)一萬多名中小學(xué)生進(jìn)行思想道德測(cè)評(píng)，調(diào)查結(jié)果顯示，抄襲作業(yè)是三大問題之一。北京17%的小學(xué)生、36%的初中生、71%的高中生坦承抄過別人的作業(yè)。我校學(xué)生抄作業(yè)的情況比比皆是，非常嚴(yán)重。

（二）不良的作業(yè)習(xí)慣。

一些學(xué)生不復(fù)習(xí)就做作業(yè)，打開作業(yè)本就寫；做作業(yè)注意力不集中，一邊做家庭作業(yè)，一邊吃零食或聽廣播、看電視，或說說笑笑，寫寫玩玩；缺乏獨(dú)立完成作業(yè)的信心，做作業(yè)時(shí)總想與同學(xué)湊在一起對(duì)答案，等等。

（三）作業(yè)態(tài)度不端正。

一些學(xué)生視作業(yè)為負(fù)擔(dān)，往往把作業(yè)看成是一項(xiàng)艱難而又乏味的任務(wù)，把作業(yè)當(dāng)做一件苦差事，為了向老師“交差”，他們是抱著完成任務(wù)的心態(tài)而去寫作業(yè)，而不是將作業(yè)視為學(xué)習(xí)過程中有機(jī)、有效的組成部分。

三、教師處理課外訓(xùn)練的不足之處

（一）作業(yè)內(nèi)容量大且重復(fù)。

很多教師要求學(xué)生將已會(huì)的單詞、詞組抄寫數(shù)遍，要求背誦每一篇課文。對(duì)所提供的作業(yè)資料基本上是不加選擇，拿來就用。

（二）很少考慮學(xué)生的個(gè)體差異。

教師在布置作業(yè)時(shí)，往往是“一刀切”，要求所有學(xué)生完成完全一樣的作業(yè)內(nèi)容。讓有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。

（三）作業(yè)形式簡(jiǎn)單機(jī)械、缺乏彈性。

過分注重書面作業(yè)，忽視布置其他形式的作業(yè),忽視學(xué)生的口頭交際功能和語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生真實(shí)語言交流技能的形成。

（四）教師沒有及時(shí)檢查、批改作業(yè)。

沒有評(píng)價(jià)，學(xué)生沒有動(dòng)力,嚴(yán)重地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度被動(dòng)，抄作業(yè)現(xiàn)象十分普遍。長(zhǎng)此以往，這樣的作業(yè)必將磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約學(xué)生思維的發(fā)展。

四、提高課外訓(xùn)練有效性的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生正確的作業(yè)觀。

首先，學(xué)生通常把教師布置的書面作業(yè)也就是所謂的“要上交批改的作業(yè)”視為作業(yè)。英語是一門語言學(xué)科，學(xué)生常常不把教師布置的聽力練習(xí)與口語操練視為作業(yè)。所以應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語學(xué)科的作業(yè)應(yīng)是聽、說、讀、寫四個(gè)方面的訓(xùn)練。

其次，給予學(xué)生作業(yè)方法上的指導(dǎo)。要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的一般程序是“預(yù)習(xí)—上課—復(fù)習(xí)—作業(yè)”，督促學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)后做作業(yè)的習(xí)慣。烏申斯基指出：“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母。”英語課外作業(yè)中的復(fù)習(xí)，主要是要求學(xué)生回憶或再現(xiàn)已學(xué)知識(shí)，為順利完成作業(yè)做鋪墊。

最后，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)、按時(shí)完成作業(yè)、自我檢查及反思作業(yè)的習(xí)慣。

（二）英語課外訓(xùn)練設(shè)計(jì)原則。

1.適量性原則

“重復(fù)是技能之母”。如學(xué)習(xí)游泳、彈鋼琴、繪畫等技能，必須有足夠的練習(xí)才能有所進(jìn)步。英語聽說讀寫技能的形成也一樣，必須多做一些練習(xí)，才能形成聽說讀寫技能。但是，這里的“重復(fù)”不是簡(jiǎn)單的練習(xí)內(nèi)容或形式上的重復(fù)，而是運(yùn)用不同的練習(xí)形式操練尚未掌握的技能，或?qū)ν恢R(shí)點(diǎn)從不同側(cè)面進(jìn)行練習(xí)。心理學(xué)上，過度學(xué)習(xí)是有一定“度”的。以學(xué)生默寫10個(gè)單詞為例。如果學(xué)生練習(xí)了4次就可以默寫，應(yīng)繼續(xù)練習(xí)2次，這就是50%的過度學(xué)習(xí)；再背默2次，就是100%的過度學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)證明（王極盛，1997），50%—100%的過度學(xué)習(xí)效果比較好，超過了100%則是時(shí)間和精力的浪費(fèi)。過量的作業(yè)會(huì)造成疲勞和腦皮層的抑制，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)技能的退化，并容易因機(jī)械重復(fù)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.層次性原則

這是貫徹因材施教原則的具體體現(xiàn)。因各地區(qū)、各學(xué)校教學(xué)條件不同，師資水平差異較大，即使同一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，他們的現(xiàn)有知識(shí)水平也是參差不齊的。學(xué)生的差異是客觀存在的，所以，教師要從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢、分層次地布置課外作業(yè)，即使是同一道題目，也從不同的層次設(shè)計(jì)問題，既要有基礎(chǔ)性的知識(shí)題，又要有理解、運(yùn)用層面的題，還要有難度較大的綜合運(yùn)用題。分層作業(yè)充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使厭學(xué)、抄襲等現(xiàn)象大為減少。

3.針對(duì)性和目的性原則

我們布置訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)與當(dāng)天的或某一階段的課堂教學(xué)緊密相連，不能隨意布置，應(yīng)有針對(duì)性。教師對(duì)自己想鞏固學(xué)生哪些方面、哪個(gè)層次的學(xué)習(xí)結(jié)果，鞏固這些結(jié)果需要什么樣的心智過程都要做到心中有數(shù)，然后針對(duì)相應(yīng)的練習(xí)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)念}型，使手段與目的統(tǒng)一，從而找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地調(diào)控后繼的教學(xué)工作。

4.趣味性和多樣性原則

心理學(xué)家洛克通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)：受歡迎的作業(yè)能激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以作業(yè)要充分考慮到學(xué)生的興趣。趣味性主要體現(xiàn)在內(nèi)容的活潑，形式的多樣，情境的真實(shí)。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不僅要考慮教學(xué)的需要，還要充分考慮學(xué)生好奇、求新、求趣的心理特征，善于挖掘語言教學(xué)中的“趣”，努力提高作業(yè)的趣味性，這樣才能牽動(dòng)學(xué)生的注意力。英語課外訓(xùn)練不僅是抄抄單詞、背背課文或者做點(diǎn)試卷，還有像編對(duì)話、采訪和講故事等這樣的比較有新意的形式。

5.合作性和實(shí)踐性原則

一些教師過分注重書面作業(yè)而忽視了口頭作業(yè)，欠缺對(duì)學(xué)生語言合作性和實(shí)踐性的培養(yǎng)。語言交流是多向的互動(dòng)，小組合作易于相互傳遞和接受信息，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，達(dá)到小組資源（詞典、參考書、語言知識(shí)、生活體驗(yàn)等）共享，以及知識(shí)和能力的相互促進(jìn)。學(xué)生的語言能力通過大量的語言實(shí)踐才能得到培養(yǎng)和提高。牛津英語課本的內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際，富有時(shí)代氣息，我們可以利用好教材并延伸一些內(nèi)容，多布置需要合作性及實(shí)踐性作業(yè)，如對(duì)話表演、調(diào)查討論、課本劇表演、采訪報(bào)告，還包括完全真實(shí)性地用英語打電話，給朋友發(fā)英語郵件，等等。

（三）教師對(duì)課外訓(xùn)練的評(píng)價(jià)。

1.及時(shí)評(píng)價(jià)

如果教師只是布置大量的作業(yè)，而不能及時(shí)批改作業(yè)，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成馬虎做作業(yè)的習(xí)慣，甚至不做作業(yè)。許多教師痛感學(xué)生不能很好地完成作業(yè)，而沒有想到學(xué)生的這種行為多半是教師自己不批改作業(yè)，或者是馬馬虎虎造成的。當(dāng)天收上來的家庭作業(yè)必須及時(shí)批改好，及時(shí)發(fā)下去，因?yàn)閷W(xué)生在作業(yè)中形成的錯(cuò)誤如果超過24小時(shí)，就很難糾正。

2.用好評(píng)語

對(duì)完成得好的作業(yè)要給予及時(shí)表揚(yáng)，如Well done！Excellent！等；對(duì)于需要提高的可以給予提醒，如Be careful with your hand writing！Be careful with the third singular！等；對(duì)于錯(cuò)誤較多的要進(jìn)行面批，并給予鼓勵(lì)。

五、結(jié)語

教師要用一顆包容的心來容納學(xué)生的差異，用一種發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)，用一種開放的心態(tài)來布置課外作業(yè)，讓課外訓(xùn)練成為學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂的源泉，將課外訓(xùn)練發(fā)展成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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