葛振亞

摘要： 本文以研究性學(xué)習(xí)背景下的高中英語任務(wù)型教學(xué)為研究對象，對研究性學(xué)習(xí)背景下高中英語任務(wù)型教學(xué)的各種教學(xué)策略進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析與闡述，并據(jù)此論證了做好這種任務(wù)型教學(xué)工作在進(jìn)一步提高高中階段英語教學(xué)質(zhì)量的過程中起到的至關(guān)重要的作用與意義。

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí)高中英語教學(xué)任務(wù)型教學(xué)實(shí)施策略

從理論上來說，研究性教學(xué)是指一種以社會(huì)生活與學(xué)習(xí)生活中的各種實(shí)際問題為載體，以一種近似于科學(xué)研究的情境教學(xué)為手段，使學(xué)生能夠在收集、分析及處理信息的過程中豐富對問題感受與體會(huì)，進(jìn)而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的新型教學(xué)模式。而任務(wù)型教學(xué)作為高中英語教學(xué)在新課程改革背景下一種全新的教學(xué)方式，與這種研究性教學(xué)之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。我們要認(rèn)識到：高中英語任務(wù)型教學(xué)是解決研究性學(xué)習(xí)過程中各種實(shí)際問題的主要手段，而研究性學(xué)習(xí)的方式及策略則能夠?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)處理各種問題提供依據(jù)與支持。可以說，對研究性學(xué)習(xí)背景下高中英語任務(wù)型教學(xué)策略進(jìn)行研究與分析，已成為當(dāng)前相關(guān)教育工作者亟待解決的問題之一。我現(xiàn)結(jié)合實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，就這一問題談?wù)勛约旱目捶ㄅc體會(huì)。

一、對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)篩選，確定研究專題

新課程改革背景下的高中英語教材在內(nèi)容編寫與設(shè)計(jì)中為學(xué)生提供了內(nèi)容豐富、題材多樣的學(xué)習(xí)型素材，這就為學(xué)生在英語教師引導(dǎo)下進(jìn)行英語專題學(xué)習(xí)和研究提供了基本的可能性，學(xué)生研究專題的選擇也因此呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。高中英語教師在進(jìn)行研究專題的選擇過程中需要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況為出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生在現(xiàn)階段掌握的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)分析，將學(xué)生思維既定的認(rèn)知規(guī)律作為制定各種研究專題的基本原則。我們選取的研究專題還需要注重趣味性、科學(xué)性、教育性及知識性的統(tǒng)一，使學(xué)生們在專題研究過程中有所思、有所得。

二、多元化信息渠道，收集整理信息素材

高中英語教師需要在學(xué)生開展各種專題研究學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮相應(yīng)的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生大量的專題研究實(shí)踐，并組織學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)教師、圖書館等資料匯集室進(jìn)行信息素材的收集工作。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該適時(shí)發(fā)揮外部構(gòu)建作用，為高中英語教學(xué)購置相應(yīng)的影像、文獻(xiàn)資料，為學(xué)生進(jìn)行專題研究創(chuàng)造一個(gè)良好的信息素材收集環(huán)境。對于學(xué)生而言，依照專題研究分類成立的專題研究小組成員需要對收集到的各種原始英語信息素材進(jìn)行整理、分析、加工，并在教師的輔助下順利完成專題論文研究報(bào)告。在整個(gè)信息素材的收集與整理工作中，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力會(huì)得到良好的體現(xiàn)，這不僅會(huì)使得學(xué)生對英語專題研究的感受更為深入，而且能恰到好處地激發(fā)學(xué)生對于研究性背景下高中英語任務(wù)型教學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主合作

在研究性學(xué)習(xí)背景下的高中英語任務(wù)型教學(xué)過程中，學(xué)生是唯一也是絕對的主體，英語教師在整個(gè)學(xué)習(xí)研究過程中只發(fā)揮引導(dǎo)與輔助的教學(xué)作用，但兩者無論其重要程度如何，均是我們在英語教學(xué)過程中不可忽視的參與者。我認(rèn)為，學(xué)生在各種信息素材的收集、整理、小組研討并完成研究專題論文報(bào)告撰寫的過程中，能切身體會(huì)到在學(xué)習(xí)中與他人溝通、交流的合作關(guān)系。研究性背景下的任務(wù)型教學(xué)不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)高中階段英語知識的效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生在人際交往與溝通乃至發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力。這從本質(zhì)上來說，也是高中英語教學(xué)目標(biāo)的深化與發(fā)展。

四、開展多樣化的研究活動(dòng)，共享專題研究成果

在以上諸多教學(xué)策略的支持下，如何有效地對學(xué)生及研究小組在高中階段英語專題研究過程中所取得研究成果進(jìn)行展示及共享是我們進(jìn)一步完善研究性背景下高中英語任務(wù)型教學(xué)策略最關(guān)鍵的一步。教師可以安排恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，以文字、圖像、聲源、視頻等諸多多媒體形式對專題研究成果進(jìn)行加工處理，并通過座談會(huì)、研討會(huì)、報(bào)告會(huì)及答辯會(huì)等諸多形式將學(xué)生個(gè)人或是專題研究小組在學(xué)習(xí)過程中所取得的研究成果進(jìn)行展示及匯報(bào)。一方面，學(xué)生能夠在這種研究成果的展示交流過程中再一次對所取得的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行知識體系的構(gòu)建與完善。另一方面，學(xué)生也能夠在各種類型英語專題研究成果的交流過程中對本專題所獲取的知識進(jìn)行補(bǔ)充與拓展，進(jìn)而達(dá)到知識鞏固與補(bǔ)充的雙重學(xué)習(xí)目的。

五、開展鼓勵(lì)評價(jià)、分享成功喜悅

研究性學(xué)習(xí)背景下高中階段英語任務(wù)型教學(xué)的評價(jià)不能陷入單一研究結(jié)果評價(jià)的誤區(qū)，同樣要關(guān)注學(xué)生在專題研究過程中取得的感受及體會(huì)。評價(jià)也不能僅僅以專題研究的文本表現(xiàn)形式（論文、報(bào)告等）為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該重視學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生間相互評價(jià)，以及教師對學(xué)生評價(jià)的這一過程。鼓勵(lì)性評價(jià)往往比批評性評價(jià)更為有效，英語教師需要放寬評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用積極、正面的眼光對學(xué)生取得的專題研究成果進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，使學(xué)生在這種鼓勵(lì)與激勵(lì)性的評價(jià)中收獲成果的喜悅，產(chǎn)生再一次進(jìn)行專題研究的熱情。

六、結(jié)語

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，人民日益增長的物質(zhì)物化與精神文化需求都對新時(shí)期的教育教學(xué)事業(yè)提出了更為嚴(yán)格的要求。英語作為我們在加強(qiáng)對外交流與溝通過程中所必須掌握的一門語言技能，在高中階段的重要教學(xué)意義可想而知。本文對研究性背景下高中英語任務(wù)型教學(xué)的具體實(shí)施策略進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?yàn)榻窈笙嚓P(guān)研究工作的開展提供一定的意見與建議。

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