古艷春 魏曉煥

摘 要 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的一個重點，然而在教學(xué)實踐中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變卻存在著理念和實踐上的偏差。對這些不合理的偏差進(jìn)行深入分析和探究，是深化新課程改革并將其推向新階段的需要，也是促進(jìn)每一位學(xué)生都得到充分發(fā)展的理念的需要。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)方式 教學(xué)實踐 偏差

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Students' Learning Style Deviation and

Countermeasures in New Curriculum Reform

GU Yanchun, WEI Xiaohuan

(School of Education Science, He'nan University, Kaifeng, He'nan 475003)

Abstract Changing way of student learning is one of the keys in the new curriculum reform. However,in the teaching practice , the change of student learning way has the deviations between the idea and practice. To analyze and explore these unreasonable deviations can deepen the reform of new curriculum and push it forword to the new stage , and also promote each student to obtain the all-round development.

Key words learning style; teaching practice; deviation

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，本次課程改革要“改變課程實施中強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毙抡n程所提倡的學(xué)習(xí)方式被歸納為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。新課程實施以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式雖然發(fā)生了一定的變化，但是在教學(xué)實踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍然存在著理論和實踐上的偏差，這些不合理偏差在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的深度，也影響課程改革的推進(jìn)與實施?？梢?，準(zhǔn)確地透視學(xué)習(xí)方式實施中的問題和偏差并對其進(jìn)行反思已成為關(guān)鍵。

1 學(xué)生學(xué)習(xí)方式在教學(xué)實踐中的偏差

1.1 形式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重

新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式是為了培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手以及學(xué)會與人交流和合作的能力。但在我們的課堂教學(xué)中，有些教師卻忽視了這一目的，自主、合作和探究學(xué)習(xí)并沒有達(dá)成既定的效果。有些教師雖然有意把新的學(xué)習(xí)方式引入課堂，但存在著很多形式化的現(xiàn)象，表面上看課堂很熱鬧，但學(xué)生的能力在此過程中并沒有得到培養(yǎng)和提升。

1.2 課堂中學(xué)生自由的異化

在課堂教學(xué)中，有些教師在運用三大學(xué)習(xí)方式時，由于對學(xué)生自由的限度存在著模糊的認(rèn)識，致使學(xué)生的自由出現(xiàn)異化現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，虛假的自由。所謂虛假的自由就是表面上看起來學(xué)生自由，但實質(zhì)上學(xué)生的自由卻被限制；第二，放任的自由。在教學(xué)實踐中，有些教師給學(xué)生布置完探究合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時便成了旁觀者，讓學(xué)生自由的談?wù)?，也不去查看一下學(xué)生運用學(xué)習(xí)方式的效果和進(jìn)度，這種自由太過放任，致使有些學(xué)生利用這些時間做其他無關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)的事。

1.3 教師成為旁觀者

新課程實施后，教師的角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師不僅是知識的傳授者也是引導(dǎo)者，課堂的教學(xué)離不開教師的宏觀指導(dǎo)。但在課堂教學(xué)中，有些教師布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生開始合作或者探究學(xué)習(xí)活動時，教師既不指導(dǎo)學(xué)生又不參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，忽視教師作為指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者的作用。教師在課堂教學(xué)中關(guān)注的不是學(xué)習(xí)的過程，而是學(xué)習(xí)活動的結(jié)果，只要有同學(xué)能說出正確的答案，學(xué)習(xí)的目的就算是達(dá)到了，這在某種程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

2 課堂教學(xué)中克服學(xué)生學(xué)習(xí)方式實施偏差的對策

2.1 探討學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價值，難易適中，富有挑戰(zhàn)性

探究、自主、合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在選擇探討學(xué)習(xí)內(nèi)容時，要注意以下幾個方面：第一，探討的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有價值。我們在課堂教學(xué)中并不是所有的內(nèi)容都可以拿來進(jìn)行合作、探究和自主學(xué)習(xí)，只有出現(xiàn)新的知識、新的能力需要加強或?qū)W生對某些知識理解的不太深刻的時候可以進(jìn)行探究和合作學(xué)習(xí)。第二，合作、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容要難易適中，富有挑戰(zhàn)性。太難或太易的問題都無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能夠引起學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，能夠引起學(xué)生的興趣，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，提高課堂效率。

2.2 教師要積極參與、正確引導(dǎo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體而教師起著引導(dǎo)的作用，這就需要：第一，教師要積極參與到學(xué)生的討論中去。教師在布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，不要只當(dāng)旁觀者，要走下講臺深入到各個小組中間去，及時了解探究和合作學(xué)習(xí)的狀況以便做更好的指導(dǎo)。第二，要發(fā)揮引導(dǎo)作用。在合作學(xué)習(xí)中，教師要從一個知識的講解者轉(zhuǎn)變成一個引導(dǎo)者。從合作小組的建立、任務(wù)的安排、合作學(xué)習(xí)過程的操作、對學(xué)生的引導(dǎo)、監(jiān)督合作學(xué)習(xí)以及對合作學(xué)習(xí)的評價都離不開教師。教師要在整個合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著指導(dǎo)者的角色。在探究學(xué)習(xí)中，更需要教師的引導(dǎo)和點撥，這樣學(xué)生才會頓悟，體驗到探究學(xué)習(xí)的樂趣。總之，教師要在探究和合作學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)自己的位置，扮演好屬于自己的角色，行使好自己的權(quán)利、負(fù)起應(yīng)負(fù)的責(zé)任，這樣學(xué)習(xí)才能有效果，否則就會出現(xiàn)形式化現(xiàn)象。

2.3 給予學(xué)生適度的討論和學(xué)習(xí)時間

討論和學(xué)習(xí)的時間是否適度在探究、合作和自主學(xué)習(xí)中是必須要考慮的問題，教師在課堂上要把握住這個“度”。在課堂教學(xué)中，由于教學(xué)時間有限，我們常會發(fā)現(xiàn)為了完成教學(xué)任務(wù)，教師不能留給學(xué)生充分討論的學(xué)習(xí)時間，往往學(xué)生剛進(jìn)入角色，思維才剛剛打開，教師便終止大家的討論。而時間不充分直接制約了學(xué)習(xí)的深入開展，導(dǎo)致探究合作學(xué)習(xí)的不充分。所以，教師要給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行思考和討論，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥和幫助，使學(xué)生能夠通過合作和探究學(xué)習(xí)逐步弄清問題，并通過集體研究找到解決問題的正確答案。同時，探究合作學(xué)習(xí)過程中，面對學(xué)生形成的不正確或不完善答案，教師不要輕易地加以否定，要啟發(fā)組內(nèi)學(xué)生回顧和反思學(xué)習(xí)過程，找到問題的癥結(jié)所在，自行糾正或完善答案，獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，這樣才能得到相應(yīng)的效果。

2.4 優(yōu)化對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價機制

在教學(xué)活動中，評價的結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響很大。對于學(xué)生合作、探究以及自主學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，我們要照顧到學(xué)生原有的水平，以學(xué)生的差異為起點進(jìn)行差異性評價。具體可以從以下幾個方面進(jìn)行：第一，盡量對小組進(jìn)行評價。教師可以對整個小組進(jìn)行綜合評價，這樣小組內(nèi)的成員都會得到一定的激勵，尤其是學(xué)困生。第二，差異性評價。如果需要對小組個體進(jìn)行評價時，尤其對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生要采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓各層次的學(xué)生都能夠得到成功的體驗。教師評價時，要全面且具有鼓勵性。第三，在對小組進(jìn)行評價時，不但要關(guān)注結(jié)果還要關(guān)注過程評價。第四，評價主體可以是教師也可以是學(xué)生。只有關(guān)注到每位學(xué)生的發(fā)展，這樣才能調(diào)動每位成員的積極性，才能使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，使他們認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的價值和意義，更積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，從而提高課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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