周明

摘要： 數(shù)學(xué)是一門(mén)研究現(xiàn)實(shí)世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科。數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有效的、活生生的數(shù)學(xué)，讓孩子有更多機(jī)會(huì)從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)情境教學(xué)活動(dòng)數(shù)學(xué)知識(shí)生活

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師非常重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活有什么聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不會(huì)解決與之相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，造成了知識(shí)和應(yīng)用的脫節(jié)，于是感受不到數(shù)學(xué)的趣味和實(shí)際作用。這對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不利的。因此，數(shù)學(xué)教師必須結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生已有的舊知設(shè)計(jì)課堂教學(xué)和有趣的活動(dòng)，使學(xué)生深切地體會(huì)到小學(xué)數(shù)學(xué)是生活中的數(shù)學(xué)，從學(xué)數(shù)學(xué)到用數(shù)學(xué)解決生活實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)感受成功解決生活問(wèn)題的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識(shí)。陶行知先生曾說(shuō)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，強(qiáng)調(diào)教學(xué)做合一。”他的思想在當(dāng)今時(shí)代依然具有進(jìn)步意義。課堂既是數(shù)學(xué)的又是生活的，缺乏生活色彩的課堂將是枯燥乏味的。

一、教學(xué)內(nèi)容與生活

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！睂W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察聯(lián)系。數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)一些富有情趣和意義的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容生活化，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在周?chē)煜さ氖挛镏兄鲃?dòng)學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)。

在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》上有過(guò)一則調(diào)查報(bào)道，調(diào)查對(duì)象是136名小學(xué)數(shù)學(xué)教師：師范畢業(yè)后，你是否經(jīng)常閱讀有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的文章？你是否復(fù)習(xí)過(guò)中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)？在生活中你是否經(jīng)常收集數(shù)學(xué)素材？調(diào)查結(jié)果顯示：只有31%的教師零散地看過(guò)一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的文章；除了應(yīng)付成人高考，沒(méi)有教師復(fù)習(xí)過(guò)中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)；除了上公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課，僅有14%的教師有時(shí)留意生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師只有在平時(shí)留意生活中的數(shù)學(xué)素材，才能對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題中的具體情節(jié)和數(shù)據(jù)作調(diào)整、改編，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近生活實(shí)際的生活素材來(lái)取代。如教學(xué)《用計(jì)算器計(jì)算》時(shí)，我用生活化的猜謎游戲引入新課。師：同學(xué)們玩過(guò)“快樂(lè)聯(lián)想”的游戲嗎？今天我們?cè)賮?lái)玩，愿意嗎？課件依次出示詞語(yǔ)：完美、基督教、醫(yī)院、三三兩兩。學(xué)生回答是“十”。用生活化的猜謎游戲引入新課，既活躍了課堂氣氛，又把學(xué)生的注意力帶回到新課程的學(xué)習(xí)中。又如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法”時(shí)，可在課前布置學(xué)生調(diào)查：明天我們要學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”，誰(shuí)理解“百分?jǐn)?shù)”？找找哪些物品上有“百分?jǐn)?shù)”？想想它們分別表達(dá)什么意思？這樣布置后，學(xué)生一方面通過(guò)預(yù)習(xí)了解了百分?jǐn)?shù)的表現(xiàn)形式和意義，另一方面，知道了生活中有很多地方都用到百分?jǐn)?shù)。在教學(xué)中注意選擇學(xué)生感興趣的事物，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，把生活內(nèi)容引進(jìn)課堂，讓課堂教學(xué)生活化，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更活潑、生動(dòng)，充滿生活氣息，使學(xué)生學(xué)會(huì)借助生活經(jīng)驗(yàn)思考探索問(wèn)題，培養(yǎng)他們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

二、教學(xué)情境與生活

教學(xué)情境是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，是數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)的重要場(chǎng)地。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。根據(jù)這一特點(diǎn)，在講授新課內(nèi)容之前，一般要以有關(guān)生活實(shí)例為教學(xué)準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，提出有關(guān)的問(wèn)題，以引起學(xué)生的好奇與思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在低年級(jí)的教學(xué)中，教師常常提出這樣的問(wèn)題：你今年幾歲啦？多高呀？身體有多重？比一比你和你同桌誰(shuí)重？等等，這些都是小學(xué)生經(jīng)常遇到的問(wèn)題，而要準(zhǔn)確地說(shuō)出結(jié)果，就需要我們量一量、稱(chēng)一稱(chēng)、算一算，這些都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。再如，生活中常用的各種知識(shí)像按比例分配計(jì)算水電費(fèi)、計(jì)算儲(chǔ)蓄利息、日常購(gòu)物算賬問(wèn)題均發(fā)生在身邊。我們買(mǎi)東西、裁衣服、外出旅游，都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決這些問(wèn)題，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且能提高用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活。例如，教學(xué)“平均數(shù)”一課時(shí)，將學(xué)生分成四人一組，計(jì)算每個(gè)小組的平均身高，此時(shí)學(xué)生的熱情一下子高漲起來(lái)。求出結(jié)果后，讓學(xué)生進(jìn)一步比較：“哪一組的同學(xué)最高？哪一組的同學(xué)最矮？”“我們班的男生和女生身高情況如何？對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行研究。你能得出哪些結(jié)論？”這種活動(dòng)與學(xué)生自身生活相結(jié)合，可以使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

三、教學(xué)活動(dòng)與生活

設(shè)計(jì)形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師除了進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)外，還要注重能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)則至關(guān)重要。實(shí)踐活動(dòng)，可培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。故教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生積極參與有生活實(shí)踐背景的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就來(lái)源于生活，從而加深體會(huì)，將知識(shí)學(xué)會(huì)、學(xué)牢、學(xué)活，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決身邊實(shí)際問(wèn)題的能力，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的巨大作用。在新課程教材中也增加了實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。如小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)教材第106—107頁(yè)實(shí)踐活動(dòng)“我們的校園”除了可以直接運(yùn)用教材內(nèi)容外，教師還可組織室外活動(dòng)，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)。“好動(dòng)是兒童的天性”，通過(guò)開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)進(jìn)行有目的的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，不失為一條行之有效的途徑。

四、數(shù)學(xué)知識(shí)與生活

把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活”的道理，讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習(xí)，在生活實(shí)踐中感知，引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，使他們認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)”。要養(yǎng)成時(shí)時(shí)處處用數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，應(yīng)用數(shù)學(xué)的積極性，要有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與具有生活實(shí)際背景的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，真正掌握知識(shí)。既能鞏固所學(xué)知識(shí)，又能開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，深化數(shù)學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。如在教學(xué)《噸的認(rèn)識(shí)》時(shí)，提問(wèn)：“生活中，你在什么地方見(jiàn)到過(guò)用噸做單位的例子？”從生活中選取一些具有代表性的例子，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“噸”的實(shí)際運(yùn)用。同時(shí)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。

生活是教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教育必須首先植根于生活的土壤，才不至于成為“無(wú)本之木”“無(wú)源之水”。羅杰斯認(rèn)為：“越是兒童不熟悉，不需要的內(nèi)容，兒童學(xué)習(xí)的依賴性，被動(dòng)性就越大?！狈粗?，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，把社會(huì)生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的角度觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決日常生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)：

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