陳建英

眾說紛紜話教改，各顯神通為過海。點點實踐融心血，引出“創(chuàng)設”課題來。

一個好的教學創(chuàng)意會派生出一個好的課堂情境，必然產(chǎn)生“引人入勝”的效果。它可以讓學生身臨其境，觸“境”生情，從而達到師生互動、情境交融的至高境界?！皠?chuàng)設情境”作為數(shù)學教學中常用的一種策略、一個平臺、一項載體，它的最佳效用在于有利于解決數(shù)學的高度抽象性與小學生的具體形象性思維之間的突出矛盾。

《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”數(shù)學教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，精心創(chuàng)設出各種讓學生感到親近、親切的教學情境，激發(fā)他們對數(shù)學學習的興趣及學好數(shù)學的欲望。一方面，教師要針對教學內(nèi)容設計出富有趣味性、實際性、開放性和創(chuàng)造性的問題情境，使學生積極主動地參與到知識的發(fā)展中去，并為學生提供適當?shù)闹笇?。另一方面，教師要通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成學生對新知識意義的開發(fā)性建構。教師只有通過巧妙地設置懸念性問題，始終將學生置身于積極主動參與“解決問題”的全過程之中去，才是教學情境創(chuàng)設的初衷和目的。

一、讓情境充滿趣味性

好奇心是學生學習的基礎和動力，而好奇心又往往源于童真的趣味性。小學生，尤其是低年級小學生，對故事、童話、動物都特別好奇、特別感興趣。因此，我們不妨“投其所好而行之”，把教材中的問題編成故事、童話，用故事、童話中的人物和小精靈來做主人公，運用講故事、做游戲、模擬表演等直觀演示形式，使學生身處擬人化的世界，充滿新鮮感和好奇心。這不僅可以大大增強課堂教學的趣味性，而且能有效調(diào)動起學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數(shù)學學習中去。

如：在教學《行程應用題——速度》這一概念時，我為同學們創(chuàng)設了一個“森林小精靈賽車會”的活動情境，要求每個同學給自己取一個自己喜歡的“小精靈”名字。分組后，我讓“小精靈們”用各自帶來的遙控玩具車，到合適的場地進行小組比賽。而我則適時提出了為什么用相同時間，玩具車所跑的路程卻不相同的問題。同學們經(jīng)過動手操作與小組討論交流，很快悟出了在相同的時間里，玩具車跑的路程與它的“速度”快慢有關的結論；還通過賽車的過程一舉解決了應用題中的其他行程問題，直觀掌握了相距、相遇、相向、背向等概念。這種充滿童真趣味的形式為學生感興趣與喜愛，整個動態(tài)課堂情景讓師生為之心動。

二、讓情境體現(xiàn)實際性

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。因此，“情境”的創(chuàng)設不在于有多新穎，而在于貼近生活，體現(xiàn)生活實際性。把情境創(chuàng)設生活化，就是把情境創(chuàng)設與學生生活緊密聯(lián)系起來，讓學生覺得情境“真切真實”，因為真切真實，所以能一下子產(chǎn)生親切感。這不僅能讓學生親自體驗情境中的實際性問題，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，而且有利于使學生體驗到生活中的數(shù)學無所不在，并從中體會到學習數(shù)學的價值。

如：在《認識鐘表》這課中，我利用同學們?nèi)粘Ｉ钪惺褂玫溺姳?，提出如何確定整點、半點，以及何為整點剛過和快到整點等問題，讓同學們在老師的指導下動手操作和進行討論，從而系統(tǒng)地認識了鐘表在實際生活中的使用功能。

又如：在《元、角、分的認識》這課中，我利用同學們熟悉的人民幣，創(chuàng)設了模擬到“超市購物”的生活情境，讓同學們在倍感親切、有趣的“購買”活動中，充分認識了人民幣的使用功能，正確理解了元、角、分之間的關系。

三、讓情境融入開放性

情境創(chuàng)設是否具有生命力，能否為大多數(shù)學生所歡迎，這與它是否具備開放性功能密切相關。那么，何為開放性呢？即在教學中，教師采用開放性的方法，讓學生廣泛參與，在參與中盡快理解掌握常規(guī)的應知應會知識。在此基礎上，再進一步擴大知識的內(nèi)涵，提出一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，讓學生去發(fā)散思維，獨立思考，踴躍發(fā)言，“百花齊放”。這樣做不僅有利于激發(fā)學生的學習熱情，開發(fā)學生的智力，使他們從小養(yǎng)成獨立思考的好習慣，還能使學生在解決問題之后自信心倍增，從而不斷提高學習數(shù)學的積極性。

如：在教學《分米、厘米、毫米》一課時，根據(jù)我課前對學生所進行的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)對長度單位有所了解，有關“分米”、“厘米”、“毫米”這樣的名詞概念大部分學生已經(jīng)建立，甚至有的學生頭腦中已經(jīng)有了1分米、1厘米、1毫米的長度概念，還會測量物體的長度。因此，我放手讓學生自己來介紹對尺的認識，在介紹、交流、質(zhì)疑中讓大家自然而然地對刻度線、長度單位有清晰的認識；然后通過比一比、找一找等活動感知1厘米的實際長度，牢固建立1厘米的長度概念；再讓同學們動手量一量身邊同學的身高及身邊的其他物體的長度，然后進行交流、討論，總結測量的方法。雖然同學們在交流時表述得不是那么流利，說得不是那么到位，但是，同學們通過親身經(jīng)歷、體驗、參與探索知識的過程，從中體驗到了成功的喜悅，我們做老師的也感同身受，分享到了“教學相長”的樂趣。

再如：在教學《年、月、日》這課時，我在完成常識的年、月、日概念教學內(nèi)容之后，接著把話鋒一轉，發(fā)問：“誰來告訴老師，你的生日是哪一天？”“多久過一次生日？”課堂氣氛又一次活躍了起來。接下來，為了觸及四年一次的閏年二月多一天與少一天問題，我繼續(xù)發(fā)問：“為什么你們一年能過一次生日，而小明卻四年才過一次生日，猜一猜小明的生日是在閏年的哪一月哪一日？”學生沉默片刻，隨后開始激烈爭論，接著爭先恐后地發(fā)言。我則在臺上因勢利導，解惑釋疑。教學效果不言而喻，實踐再一次印證了一個真理：許多好的思維與方法都從開放中發(fā)掘的，從探索中得來的。

四、讓情境啟迪創(chuàng)造性

憧憬和熱情能產(chǎn)生美的啟迪。數(shù)學的科學美不亞于其他任何一門學科。它的每一個定義法則都揭示了一個普遍的真理，抽象和概括了事物存在的一般規(guī)律，存在著無限美的奧妙。教師要想方設法地把數(shù)學美與科學美盡可能地展現(xiàn)在學生面前，這將對他們產(chǎn)生巨大的吸引力，學生不但能直接獲得美的感受，而且學習興趣倍增，創(chuàng)新意識在潛移默化中形成。

如：在教學生制作“七巧板”之后，我結合教學內(nèi)容，讓學生發(fā)揮想象力，用各自帶來的各種積木去拼出各種圖案，再比一比誰拼出的圖案最多、最漂亮。同學們在動手操作中，發(fā)現(xiàn)原來小小的積木，居然能拼成這么多美麗的圖案。同學們在創(chuàng)造美的情境中，精神上得到了陶冶，思維上得到了啟迪，既激發(fā)了他們的強烈學習興趣和探索欲望，又培養(yǎng)了他們求新求異的創(chuàng)新思維。

總之，新教材對教師而言具有很大的教學發(fā)揮空間。教師在教學的過程中，一定要緊緊地抓住“創(chuàng)設情境”這條主脈絡，來引導學生融入情境，與情境交融。同時，對學生哪怕再小的一點創(chuàng)意都要及時地加以充分肯定和積極評價。融趣味性、實際性、開放性、創(chuàng)造性于一體的情境創(chuàng)設對學生思維能力的培養(yǎng)和學習興趣的激發(fā)有很重要的作用。