蒯華

“語文”，把這兩字分開就是語言、文字。葉圣陶老先生對(duì)“語文”二字的解釋就非常精辟：“彼時(shí)同人之意，以為口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之。”可見，在語文課中，“語言文字”的訓(xùn)練就顯得尤為重要，它是語文素養(yǎng)提升的必要手段。可是，看看現(xiàn)在的課堂，除了繁瑣的內(nèi)容分析，就是不分層次的朗讀；要么是課堂氣氛死氣沉沉，教師一言堂；要么是課堂氣氛熱熱鬧鬧，學(xué)生讀書有口無心。語言文字的訓(xùn)練被不同程度地忽視了，語文教學(xué)的語文味變淡了，語文教學(xué)的根本似乎也變得模糊了。

語文是一門集工具性、人文性、思想性為一體的學(xué)科。因此我們?cè)诮虒W(xué)中必須重視語言文字的訓(xùn)練，并落到實(shí)處，在此過程中，讓學(xué)生的領(lǐng)悟、體會(huì)文章所要表達(dá)的思想和感情。

一、找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)

每節(jié)課預(yù)設(shè)是不可缺少的，精心的預(yù)設(shè)可以促成靈動(dòng)的生成。這就要求我們教師在備課時(shí)全面了解教材，全面解讀學(xué)生的學(xué)情，不僅要備教學(xué)內(nèi)容，而且要備教學(xué)方法，也就是要備“教什么”和“怎樣教”。教師多一份藝術(shù)性的預(yù)設(shè)，學(xué)生就多一份生動(dòng)的生成。因此我們要找準(zhǔn)課文中的訓(xùn)練因素，抓住一個(gè)或幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)。

例如：在教學(xué)蘇教版語文第六冊(cè)《爭論的故事》這一課時(shí)，我重點(diǎn)抓住課文中兄弟倆的兩次對(duì)話進(jìn)行教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩次對(duì)話的提示語，關(guān)注兩次對(duì)話的不同語氣，關(guān)注描寫兩次對(duì)話的不同句式，然后進(jìn)行練讀，讀出爭論的語氣，讀出人物在爭論時(shí)的內(nèi)心世界，讓學(xué)生明白：在描寫一個(gè)激烈的爭論場(chǎng)面時(shí)，可以通過不同的提示語來表示，可以采用反問句來表達(dá)強(qiáng)烈的語氣。最后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)爭論的情境，讓學(xué)生仿照課文的寫法，描寫這個(gè)爭論的場(chǎng)面。學(xué)生演得淋漓盡致，寫得活靈活現(xiàn)，聽說讀寫的技能都得到了有效的訓(xùn)練。

二、抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，關(guān)注生成

課堂上，學(xué)生提出了有價(jià)值的問題、出現(xiàn)了精彩的發(fā)言或發(fā)言中暴露出語言缺陷，這些都是訓(xùn)練的良好時(shí)機(jī)，也是寶貴的訓(xùn)練資源。

1．抓住學(xué)生失誤的時(shí)機(jī)

課堂中，學(xué)生的發(fā)言是思想的一種外在表現(xiàn)，哪怕是錯(cuò)誤，也是有源可究的。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要善于捕捉其中的信息，轉(zhuǎn)化成訓(xùn)練的資源。

例如：在教學(xué)蘇教版語文第七冊(cè)《一路花香》這一課時(shí)，有一位學(xué)生把課文第3自然段的第一句話中“美麗的鮮花”誤讀成了“鮮艷的鮮花”。因?yàn)檫@兩個(gè)詞平常使用的幾率太高了，潛意識(shí)里，幾乎就是一個(gè)詞語，所以學(xué)生誤讀是很正常的。其實(shí)，這兩個(gè)詞所表達(dá)的意思并不一樣：“鮮艷”僅僅是指花的顏色，而“美麗”是寫花給人的總體感受，“鮮艷”是“美麗”的一個(gè)方面。我靈機(jī)一動(dòng)，這里正好是語言文字訓(xùn)練的一個(gè)好時(shí)機(jī)：我先讓學(xué)生說說描寫鮮花顏色的成語，“五顏六色”、“五彩繽紛”、“色彩斑斕”等成語都出來了。然后我提問：鮮花的美麗僅僅是顏色美嗎？還有什么美？學(xué)生回答：還有姿態(tài)美。我再讓學(xué)生說說描寫鮮花姿態(tài)美的成語這樣?！版鼓榷嘧恕?、“亭亭玉立”也出自學(xué)生之口。我再引導(dǎo)：很多花在一起開放那就更美麗了，“競相開放”、“百花爭艷”、“百花盛開”、“爭奇斗艷”等詞也都出來了。這樣一個(gè)練習(xí)不僅豐富了學(xué)生的語匯積累，而且為后文的理解奠定了基礎(chǔ)：（1）破水罐看到這么美麗的鮮花感到一絲快樂；（2）破水罐的作用可真大。學(xué)生對(duì)課文寓意的理解也就水到渠成了。

2．抓住學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)機(jī)。

“學(xué)貴有疑”。課堂中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出許多有質(zhì)量的問題，說明學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，有強(qiáng)烈的求知欲，這是多么難能可貴的品質(zhì)呀。我們教師應(yīng)該珍惜這些絕好的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步激發(fā)他們探索祖國語言文字的無窮奧妙。

例如：在教學(xué)蘇教版語文第七冊(cè)《春聯(lián)》這一課時(shí)，新課即將結(jié)束，為了表揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，同時(shí)也為了進(jìn)一步鞏固所有的有關(guān)春聯(lián)的知識(shí)，我設(shè)計(jì)了“送對(duì)聯(lián)”的環(huán)節(jié)。我送的對(duì)聯(lián)是：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟?！弊寣W(xué)生選擇該貼在什么門上，該怎樣貼。結(jié)果一切很順利。我適時(shí)補(bǔ)充了對(duì)聯(lián)的知識(shí)：貼對(duì)聯(lián)應(yīng)該從右往左貼。就在這時(shí)，有個(gè)孩子站起來問：老師，您送給我們的對(duì)聯(lián)，我們以前就聽說過，所以我們能判斷上下聯(lián)，可如果我們不熟悉的對(duì)聯(lián)，我們?cè)撛鯓淤N呢？我抓住了這個(gè)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生們讀讀所學(xué)的春聯(lián)，找找上下聯(lián)的最后一個(gè)字的發(fā)音規(guī)律。學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：上聯(lián)的最后一個(gè)字的讀音都是第三聲或第四聲，下聯(lián)的最后一個(gè)字的讀音都是第一聲或第二聲。然后，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)：巧對(duì)春聯(lián)，我出上聯(lián)，同學(xué)們對(duì)下聯(lián)。學(xué)生們思維活躍，興趣盎然，在輕松愉快地氛圍中體會(huì)了春聯(lián)遣詞造句的講究，領(lǐng)略了漢文字的精妙。

三、突出訓(xùn)練重點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)

每節(jié)語文課都有目標(biāo)。無論是課前精心的預(yù)設(shè)，還是課堂中對(duì)生成的把握，都應(yīng)該緊緊圍繞目標(biāo)。所以，語言文字的訓(xùn)練就必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，做到有重點(diǎn)，使課堂教學(xué)有實(shí)效。

例如：教學(xué)蘇教版語文第五冊(cè)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》這一課時(shí)，我抓住了題目，設(shè)計(jì)了一個(gè)貫穿全文的問題：小駱駝為什么感到自豪？并且，根據(jù)這個(gè)問題練習(xí)說話：我應(yīng)該感到自豪，是因?yàn)開____。課文的重點(diǎn)段教學(xué)都緊扣這個(gè)問題，練習(xí)說話。在學(xué)習(xí)完腳掌的作用后，我讓學(xué)生練習(xí)說話；在學(xué)習(xí)完睫毛的作用后，再次練習(xí)說話；學(xué)習(xí)完駝峰的作用后，第三次練習(xí)說話。最后，小駱駝感到非常自豪了，是因?yàn)開___。把這三句話連起來說說，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又清晰地理解了課文內(nèi)容，小駱駝的自豪感油然而生，本課的教學(xué)目標(biāo)也就落到了實(shí)處。

總之，我們?cè)谡Z文教學(xué)中要重視語言文字的訓(xùn)練，做到練中有目標(biāo)，練中有情感，練中有趣味，讓“語文味”在語文課上越來越濃。