苗森

摘要： 作者縱觀現(xiàn)在的語文課堂，共發(fā)現(xiàn)了五點問題：教學(xué)內(nèi)容乏味、與生活脫節(jié)；教學(xué)形式模式化、單一化；教學(xué)評價簡單化、一刀切；教學(xué)方法針對性和實效性不強；教學(xué)過程超負荷。這些問題為今后的教學(xué)改革指明了方向。

關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué)五點問題改革方向

一、教學(xué)內(nèi)容乏味、與生活脫節(jié)

不同的時代有不同的課程觀，“課程是教學(xué)內(nèi)容和進展的總和”，這種以知識為本位的傳統(tǒng)課程觀，顯然不再符合當(dāng)今時代發(fā)展的要求?，F(xiàn)行語文教材有一些內(nèi)容離學(xué)生生活較遠，學(xué)生接受有一定困難，一些內(nèi)容過于繁難，一些內(nèi)容又過于簡單，不同程度地脫離學(xué)生的實際。當(dāng)今中國基礎(chǔ)教育課程應(yīng)該全力追求的價值是促進學(xué)生和社會的發(fā)展。為此，要積極利用和開發(fā)各種課程資源，除了知識、技能之外，人類創(chuàng)造的所有物質(zhì)文明、精神文明，以及自然存在物都可以是構(gòu)成課程的素材。在教學(xué)中，教師要充分利用這些課程資源，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)改變了傳統(tǒng)教材的乏味、教學(xué)活動與社會生活、學(xué)生生活脫節(jié)的現(xiàn)象，充分利用學(xué)生生活和社會生活中的素材，將教學(xué)活動引入生活，引入社會，讓學(xué)生在生活中去感受、體驗和領(lǐng)悟，學(xué)生才能真正理解知識的內(nèi)在含義，才能真正獲得學(xué)習(xí)和探究的能力，才能真正促進情感態(tài)度與價值觀的健康發(fā)展。

二、教學(xué)形式模式化、單一化

“模式化”就是教師不顧主客觀條件是否允許，在課堂上機械照搬他人的某一教學(xué)模式，甚至千篇一律地加以重復(fù)。

自上世紀(jì)80年代中期以來，為了解決教學(xué)理論與教學(xué)實踐相脫節(jié)的問題，教學(xué)模式的研究開始成為國內(nèi)教學(xué)研究中的一個“熱點”，在一定程度上對中小學(xué)教育科研工作起到了推動作用，對基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高起到了促進作用。但是一些教師墨守成規(guī)，他們對新的模式?jīng)]有深刻的理解，只是生吞活剝、簡單模仿，結(jié)果是千堂一面、千文一腔。學(xué)生置身凝固的課堂，興味索然。殊不知，任何一種教學(xué)模式雖然總是與一定時期社會政治、經(jīng)濟、科學(xué)、文化、教育的水平相聯(lián)系，受教育方針、教育目標(biāo)的制約，但更多地表現(xiàn)在對教師把握教材的視角差的承認，對教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法的關(guān)注，對教學(xué)對象個性的認同，更體現(xiàn)在教育者自身素質(zhì)的個體差異上。缺少變化的課堂結(jié)構(gòu)、程式化的教學(xué)步驟，不僅不能喚起學(xué)生的注意，而且只會加速大腦皮層的疲勞，抑制思維的活動，阻礙興奮點的產(chǎn)生。

三、教學(xué)評價簡單化、一刀切

“一刀切”是指教師在課堂教學(xué)中無視或忽視學(xué)生的差異性的存在，在實施教學(xué)行為和衡量學(xué)生發(fā)展程度時出現(xiàn)的簡單化現(xiàn)象。

承認個體發(fā)展的差異性，是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論的精髓，是對人的多樣化發(fā)展的承認。在教學(xué)實踐中，由于我們往往不允許出現(xiàn)錯誤，熱衷于區(qū)分優(yōu)劣，否認差異，于是我們會在課堂上導(dǎo)演出一幕幕優(yōu)等生“吃不飽”、學(xué)困生“受不了”的滑稽劇，抱怨甚至歧視學(xué)困生，并用一切手段把學(xué)生放置在一個整齊劃一的“?！敝屑右澡T造，扼殺個性的自由發(fā)展。

因材施教是一項重要的教育原則?！安摹敝饕侵笇W(xué)生的個性差異，包括智力差異，只有做到了真正意義上的因材施教，教師才能區(qū)別對待教育對象，使受教育者通過不同的途徑和方式，既達到統(tǒng)一的基本的教學(xué)要求，又在原有基礎(chǔ)上有所提高，并獲得進一步發(fā)展；才能面向全體，充分考慮到學(xué)生實際知識水平和接受能力，正確把握教材的分量和難易程度，選擇適宜的教學(xué)方法，提出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)要求，使教育目標(biāo)控制在既高于學(xué)生原有的知識水平，又完全可以經(jīng)過努力達到的水平上，所謂跳起來就能摘到桃子。

四、教學(xué)方法針對性和實效性不強

部分教師習(xí)慣于課堂上照本宣科，輕視社會實踐，不了解學(xué)生的思想實際，簡單地變過去的“滿堂灌”為“滿堂問”，教師在課堂上，高頻率、低效率地向?qū)W生提問，以致問題充斥課堂，把饒有興味的課堂教學(xué)弄成了表面上“熱熱鬧鬧”實則枯燥的問答課。

有的教師在課堂上一口氣連發(fā)數(shù)問，不給學(xué)生思考的時間，問得學(xué)生緊張兮兮，目瞪口呆；有的教師習(xí)慣于用沒有思考價值、赫然呈現(xiàn)在學(xué)生面前的“問題”，（實際上這樣的問題算不上問題）向?qū)W生發(fā)問，學(xué)生盡可以信口雌黃，教室里卻“異口同聲”；有些問題則超過了學(xué)生的認識水平，結(jié)果挫傷學(xué)生積極性，抬不起頭來；還有些問題則是老生常談，學(xué)生厭煩反感。

教學(xué)是在不斷地設(shè)疑、解疑的過程中進行的。必要的發(fā)問是課堂上教師強化重點、突破難點的手段，是激發(fā)動機、激活思維的利器?？墒菫E問則會消耗寶貴的時間，降低課堂教學(xué)效益，在熱鬧氣氛后面，隱藏的是學(xué)生思維強度的減弱、學(xué)習(xí)動機的消退，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生心理重負。發(fā)問的主要目的不是激發(fā)學(xué)生進行較高水平的思維，而是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行適宜的檢查。所以教師千萬不要滿足于課堂提問的現(xiàn)狀，而要從以下兩個方面努力:一是少問巧問。缺乏明確目的、僅有一個“花架子”的提問，是不能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的。只有根據(jù)學(xué)生的思維規(guī)律，充分考慮提問的頻率和場合，調(diào)整提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使“問”作用于讀書，作用于觀察思維，作用于語言文字的學(xué)習(xí)，作用于情感的熏陶，才能產(chǎn)生激發(fā)動機、引起思考的積極效果。二是讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師在課堂上要想方設(shè)法活躍教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣和勇氣；強化問題意識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，使學(xué)生善于質(zhì)疑；精心設(shè)置問題情境，增強學(xué)生解決問題的信心，讓學(xué)生在信息交流、探究的過程中解惑。

五、教學(xué)過程超負荷

中小學(xué)生的減負問題一直受教育工作者和社會各界所關(guān)注，但時至今日，由于學(xué)生承載失度、發(fā)展失諧、心理失衡的現(xiàn)象依然存在。它的產(chǎn)生根源于教師、學(xué)生、上級教育行政部門乃至社會的方方面面。“超負荷”即指課堂教學(xué)中由于教師教育觀念和自身素質(zhì)的原因而引起學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的失度、失衡的行為。從根本上說，這種現(xiàn)象是“應(yīng)試教育”結(jié)出的一個惡果。

有的教師重量輕質(zhì)，相信“教師教得越多，學(xué)生學(xué)得越多”，于是唾沫橫飛，頭頭是道；有的教師一味強調(diào)苦學(xué)多練，認為“學(xué)習(xí)時間越長，學(xué)生學(xué)得越好”，便依靠書山題海，頻繁考試；有的教師求深求難，使得絕大部分學(xué)生不知所云，憂心忡忡。日復(fù)一日，學(xué)生對讀書便再也提不起興致了。

我們既要肯定學(xué)生要有必要的學(xué)習(xí)負擔(dān)，又要堅決反對逼學(xué)生超負荷學(xué)習(xí)的做法。這就要求教師平衡德、智、體、美、勞各學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，使學(xué)生的書包再輕一點，作業(yè)再少一點，考試頻率再低一點，學(xué)習(xí)時間再短一點，給學(xué)生一片蔚藍的天空，還他們一個美好的童年。

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要途徑和方式，優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量必將成為教育工作者長期探索的課題、我們既要立足當(dāng)前，務(wù)實求真，切實解決現(xiàn)階段課堂教學(xué)中一些急需解決的問題，又要放眼未來，探討課堂教學(xué)領(lǐng)域中的一些深層的問題，努力尋求提高學(xué)生素質(zhì)的新的增長點，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的育人功能。

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