劉金并

摘要： 有效處理語文課后習(xí)題，要做到“八性”：注重基礎(chǔ)性、借助現(xiàn)成性、運用靈活性、體現(xiàn)人文性、綜合趣味性、加強針對性、明確取向性、講究技巧性。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué)課后習(xí)題利用方法

課標(biāo)的實施已是第三個年頭，我將新老教材的課后習(xí)題題型加以比照，從中發(fā)現(xiàn)老教材十分注重“雙基”訓(xùn)練，而新教材在練習(xí)的設(shè)置上已由基礎(chǔ)性向能力性轉(zhuǎn)化。盡管文言文單元課后練習(xí)沒有多大差別，但新版教材中現(xiàn)代文教學(xué)單元、寫作教學(xué)單元后設(shè)置的練習(xí)題體現(xiàn)了知識性、趣味性、能力性、開放性和時代性的特點。一些思考練習(xí)題更注重學(xué)生鑒賞能力、思辨能力、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)；一些練習(xí)題把課本知識與課外知識、把理論與實踐有機結(jié)合起來，有助于學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，具有很強的針對性和時代感。另外，新教材還增加了一些課外資料補白，既能激趣，又有助于學(xué)生對課本內(nèi)容的深層理解。

可是在具體的課堂教學(xué)中，課后題的地位因教師的認(rèn)知程度、重視程度不同而變得起伏不定，要么題題落實，浪費時間；要么略講一二，一筆帶過。無形中課后題成了課文的附屬品甚至累贅，失去了其讓學(xué)生思考、領(lǐng)悟的獨特價值。出現(xiàn)這樣的結(jié)果，一方面是因為一些教師沒有仔細(xì)研究新教材的編排體系，另一方面是因為教師本身對語文課程基礎(chǔ)性和選擇性精神理解不夠，是有悖于編者的良好意圖的。

如何在教學(xué)中靈活又有效地利用課后題？我認(rèn)為首先需要鉆透教材；其次要根據(jù)學(xué)生實際和教師教學(xué)風(fēng)格以及文章本身特點，大膽剪切，重新組合。在語文教學(xué)中我進行了以下一些嘗試。

一、注重基礎(chǔ)性，拓展課后題

注重基礎(chǔ)是我國語文教學(xué)一貫堅持的原則，對此我們圍繞新教材的課后題，根據(jù)學(xué)生實際，靈活找到學(xué)生訓(xùn)練基礎(chǔ)的落腳點。讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的同時，應(yīng)變能力也相應(yīng)得到加強。

從近幾年的高考分析可以看到，文言文越來越強調(diào)學(xué)生的翻譯，其分值從過去的5分提到了現(xiàn)在的9—10分（包括斷句在內(nèi)），學(xué)生文言文翻譯能力的提高迫在眉睫。文言文單元每一課的課后第二題是辨析多義詞含義，第三題一般設(shè)置為翻譯句子或段落，這恰好是我們有效利用課本資源鞏固基礎(chǔ)的有利時機。于是先讓學(xué)生完成第二題，然后我結(jié)合學(xué)生實際和課文重難點，在第三題中補充相關(guān)語句、語段的翻譯，通過拓展性的基礎(chǔ)練習(xí)來強化對課文內(nèi)容理解，強化對重點實詞和虛詞的把握，強化對五種文言句式的熟知。如在《鄭伯克段于鄢》中我補充了涉及文言句式的翻譯：姜氏何厭之有（強調(diào)賓語前置句的翻譯）；《祭十二郎文》中補充“是年，吾佐戎徐州”、“唯你是問”（考查“是”的義項），“其夢邪？其傳之非其真邪？”（注重語氣的翻譯）等等。每篇文章或側(cè)重句式，或側(cè)重虛詞，或側(cè)重古今異義或側(cè)重一詞多義，都是從課后題中延伸出來的，而并不局限于課文安排的習(xí)題。

至于對小說、散文、戲劇等單元的基礎(chǔ)知識，我指導(dǎo)學(xué)生在課后習(xí)題中補充上重點詞語、易錯詞語、優(yōu)美句子識記與積累等題型，比如學(xué)了《囚綠記》后，我讓同學(xué)們默寫出學(xué)過的古詩詞中有關(guān)“綠”的名句，這樣學(xué)生對綠的意境描寫和象征意義就有了更深層的認(rèn)識。如此溫故知新來夯實基礎(chǔ)，讓學(xué)生實實在在得益于課內(nèi)。

二、借助現(xiàn)成性，把握文章內(nèi)容

不同體裁、不同風(fēng)格的篇章在思考練習(xí)設(shè)置的側(cè)重點上是不盡相同的。古詩文練習(xí)設(shè)置十分注重文言基礎(chǔ)知識的鞏固落實，因此涉及語言語法方面的練習(xí)居多；現(xiàn)代文課后練習(xí)設(shè)置因文而異，注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。如小說單元課后練習(xí)設(shè)置多為文章語言、精彩細(xì)節(jié)、人物形象的分析鑒賞和評價；雜文隨筆、散文較注重主旨和思路的分析理解，等等。但有一點是相同的，那就是必有一至兩道提示了該如何把握課文內(nèi)容或思路的題目，因此，學(xué)生可以借助這一板塊來整體把握文章內(nèi)容，提升理解能力。

如必修5的新聞單元和古文單元的課后第一題，其設(shè)計都和文章內(nèi)容緊密相連，這主要是幫助學(xué)生迅速地把握課文。如《東方風(fēng)來滿眼春》課后第一題設(shè)置有三個小問題：⑴本通訊是怎樣選擇和安排材料的？⑵本文的標(biāo)題特點與作用是什么？⑶文章開頭有什么特色？我讓學(xué)生通讀全文后借助該題準(zhǔn)確理清了寫作思路并對課文內(nèi)容有了整體把握，在上課分析時，又順勢完成了板書，真可謂一題多用。

三、運用靈活性，熟悉題型設(shè)置

新教學(xué)大綱明確指出：“語文教材是豐富的語文知識的載體，也是深厚的民族文化的載體，而且涉及社會各領(lǐng)域，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好例子?！币虼私處熢谔幚斫滩臅r，除了要將教材作為一個范本，借教材完成多個任務(wù)外，還要注意它與考試的有機聯(lián)系，做到以題帶考，以題落實考試要求。

在具體操作中，我們可以采用限制對某道題的回答字?jǐn)?shù)來培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，限制回答時間來培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性，給要回答的問題附上分值。如：柳宗元的《與浩初上人同看山寄京華親故》用了哪些表現(xiàn)手法表達了詩人的思鄉(xiāng)之情，試作簡要分析。（4分）暗示了至少有3個答題要點，從而訓(xùn)練學(xué)生對出題者的意圖進行揣摩等。又如：《五猖會》一共寫了幾次迎神賽會？（1分）分別用最簡潔的語言為它們各擬個小標(biāo)題。（4分）這樣來達到以題帶考，目的性強。

四、體現(xiàn)人文性，加強情感體念

新課改倡導(dǎo)一種“體驗性學(xué)習(xí)”，即教學(xué)過程中教師有意識地創(chuàng)設(shè)情境及引導(dǎo)鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生個體的閱讀興趣，使新的教學(xué)內(nèi)容與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，以實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心自主精神的成長。如此強調(diào)“以生活示范生活，以激情感動激情”,將學(xué)生引向自然、社會和生活，讓學(xué)生能夠積極思考并用心靈去感悟，在情境中提高解決問題的能力。

必修5的《陳情表》一文融情于事，強烈的感情色彩是其一大特色。在學(xué)生完成了翻譯，領(lǐng)悟了作者的孤苦無依與祖母相依為命的深厚親情后，文本設(shè)置了一道開放題：“中國古代統(tǒng)治者注重以孝治國，忠孝兩全往往被看做一種傳統(tǒng)美德。參看下列資料，說說你對這個問題的看法，并寫成200字的文段。”針對我班學(xué)生實際知識結(jié)構(gòu)水平以及不理解父母的現(xiàn)狀，我設(shè)置了如下幾個問題：（1）結(jié)合課文和題中所給材料，談?wù)勀闶侨绾慰创蠲艿男⑶椤＃?）在父母或長輩對你的摯愛中最讓你感動的是什么？（3）談?wù)勀銓π⒌恼J(rèn)識,要求將內(nèi)容整理成文字。因為在開放題中強調(diào)了學(xué)生自身對孝的感悟與反思，所以同學(xué)們在作文中寫出了充滿真情實感的句子：“孝是一首余韻不絕的歌，把浪漫的情懷和嚴(yán)峻的現(xiàn)實交織在一起，撥動人們的心弦，孝是江河里奔涌的激浪，天地間回蕩著澎湃的激情。”“孝讓我體會到母愛的博大，孝讓我成熟，孝教我理智?！薄?/p>

又如在教完《師說》一文后，我把課后的一個思考練習(xí)題（課文中有關(guān)“尊師”與“重道”的觀念，是否適合現(xiàn)代社會？你認(rèn)為最理想的師生關(guān)系應(yīng)該是怎樣的？）作為專題用一節(jié)課的時間讓學(xué)生去討論。就這一個問題，學(xué)生不僅加深了對課本內(nèi)容的理解和認(rèn)識，而且能利用課本觀點聯(lián)系社會現(xiàn)實提出自己的看法。他們用一種求知的心態(tài)描摹出自己理想中的師生觀：“課堂上是嚴(yán)師，課外是知己的平等友愛和諧的師生觀?！薄敖處熞米约旱牟艑W(xué)、愛心和人格去感化學(xué)生?！薄敖處熞钊雽W(xué)生生活學(xué)習(xí)中，與他們打成一片。”……爭論是激烈而真誠的。從中我不僅了解到了學(xué)生對教師的要求，對教育的關(guān)注，而且還認(rèn)識到了自己距學(xué)生心目中的教師還差很遠。與其說是一節(jié)討論課，不如說這是一次師生面對面、心與心的交流溝通。把這個練習(xí)題引入課堂教學(xué)，真正意義上完成了智育、德育和美育的完美結(jié)合。

對于其他開放性的課后題，我們也可以采用類似的方式，“重視學(xué)生理性思考的能力，讓他們用自己的眼光去看，用自己的腦子去想，用自己的語言去表達”。

五、綜合趣味性，實現(xiàn)能力遷移

在語文教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生認(rèn)識自己學(xué)習(xí)語文的潛能和傾向，并根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的方面有所發(fā)展。

例如《小公務(wù)員之死》課后第三題要求學(xué)生舉例說明古今中外文學(xué)畫廊中的眾多典型性特征性的描寫。完成前要先讓學(xué)生明確：任何一部好作品，都會有一些特征性的描寫，給讀者留下深刻的印象。特征可以是一句話、一個細(xì)節(jié)動作、一個人物、一個場景等。再讓學(xué)生暢所欲言：類似這樣的中外作品我們學(xué)過不少，如莫泊桑的《項鏈》中的項鏈，使瑪?shù)贍柕鲁蔀閻勰教摌s、追求奢華的庸俗的小資產(chǎn)階級的婦女形象。再如魯迅的《藥》中的人血饅頭，寥寥幾筆，使華老栓成為落后、迷信的小市民的典型代表；《孔乙己》中的長衫，讓深受封建制度毒害的讀書人典型形象躍然紙上……之后，我還利用語文課堂的時間及課外時間安排學(xué)生讀中外優(yōu)秀文學(xué)作品，讓學(xué)生接觸不同國家、不同民族地區(qū)的作家與作品，接觸不同思想、不同文學(xué)風(fēng)格流派的作家與作品，在比較、撞擊中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、判斷的能力。與此同時，我給學(xué)生推薦了2004年福建卷的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生寫一篇《我眼中的文學(xué)人物》一文，讓課外閱讀化為具體的文字形式，使學(xué)生在文字中提高認(rèn)識，深刻領(lǐng)悟。

六、加強針對性，培養(yǎng)比較閱讀能力

課后練習(xí)題有的十分注重知識的縱橫比較，總結(jié)歸納，體現(xiàn)了系統(tǒng)性、規(guī)律性、綜合性的特點。對這類練習(xí)加強對比閱讀，有助于學(xué)生知識體系的歸納，也可把學(xué)生從課本學(xué)習(xí)引向課外拓展，達到溫故而知新的教學(xué)效果。

比如《報任安書》的第二題要求比較本文與《陳情表》在“陳情”方式上的異同。首先我讓學(xué)生通讀本文并重溫《陳情表》，接著從所呈現(xiàn)對象與所用的抒情方式上讓學(xué)生展開討論，學(xué)生很快得出了比較結(jié)果。

在閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀理解，并授之以漁，長此以往學(xué)生自然會養(yǎng)成一種比較閱讀的習(xí)慣，從中總結(jié)出閱讀規(guī)律和技巧，為提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀理解能力奠定一個強有力的基礎(chǔ)。

七、明確取向性，提高寫作能力

認(rèn)真研究課后練習(xí)題，你就會發(fā)現(xiàn)，有些思考題為學(xué)生課外練筆或課堂寫作提供了寫作素材、角度和契機。教師充分挖掘練習(xí)題中的能力元素，讓學(xué)生進行仿寫和再創(chuàng)造，從而打開寫作難的被動局面。

如學(xué)了節(jié)選的《哈姆雷特》劇作，我先請同學(xué)們談?wù)勑哪恐械墓防滋?，再寫?00字的小文章。學(xué)生眼中的哈姆雷特形象各異：有的說哈姆雷特是一個厲害的批評家；有的說他是一個敢愛敢恨有勇有謀的熱血青年；有的說他是個悲慘的英雄，一個罪人；有的說他是一個富有責(zé)任心、具有遠大理想的王子……說法各異，但都能自圓其說。

盡管教材只是一個例子，但若以此為出發(fā)點，就可以讓學(xué)生從已知走向未知，從課內(nèi)走向課外，一步步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作能力。

八、講究技巧性，活躍課堂氣氛

課后練習(xí)中富有創(chuàng)意的題目既能扣住教學(xué)重點，又能適度向課外輻射。備課中若能巧妙利用，這類題目就可成為課堂教學(xué)的興奮點，必能收到預(yù)期的甚至是意想不到的教學(xué)效果。

例如《想北平》的課后第三題要求從“綠色北京，環(huán)保北京”的高度來分析20世紀(jì)30年代老舍對北京城的看法還有怎樣的現(xiàn)實意義。實際教學(xué)時我就是從這個問題入手的，先讓學(xué)生精讀課文的4—7自然段，然后分項討論北京在整體結(jié)構(gòu)、建筑格局、環(huán)境氣氛和生活情態(tài)四方面的特點。15分鐘后同學(xué)們踴躍發(fā)言，并驚嘆老舍對北京的看法帶著很強的超前意識——“處處有空兒”這幾乎成了現(xiàn)代大都市必須遵循的定律了。這樣既活躍了課堂氛圍，又激發(fā)了學(xué)生的思維能力。

由此觀之，在新課程改革中如何恰當(dāng)?shù)靥幚碚n后題也得講究一點藝術(shù)，一個教師的教育理念也應(yīng)靈活地體現(xiàn)其中。

新課標(biāo)明確指出：“課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！薄罢Z文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各項活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”基于此，我們大可在充分發(fā)掘現(xiàn)有教材資源的前提下，以靈活性、輻射性、開放性為原則，積極對課后習(xí)題進行了大量的嘗試，大膽剪切，重新組合，巧妙運用。這樣既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的生活，又開創(chuàng)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的新格局。

而在對課后習(xí)題的開發(fā)利用過程中受益最大的還是學(xué)生。激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，實現(xiàn)能力的遷移，提升綜合素養(yǎng)……總而言之，要讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己才是學(xué)習(xí)語文的真正主人，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。師生的涓涓細(xì)流交匯成了一條源源不斷、生生不息的廣闊河流，奔騰在流光溢彩的語文天地中，盡享學(xué)習(xí)語文帶頭的無限風(fēng)光。

參考文獻：

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