李進(jìn)飛

摘要： 教學(xué)改革要求閱讀教學(xué)走出繁瑣分析的誤區(qū)，實(shí)行開放式閱讀，讓閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，豐富個(gè)體精神的最廣闊的天地。本文就散文這一文體，提出了一些的有關(guān)開放式教學(xué)的見解。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代散文開放式閱讀美

教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”但是長久以來，我們只注重知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的這種心理需要，使學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。隨著社會(huì)的進(jìn)步，“以人為本”的觀念的加強(qiáng)，教學(xué)改革不斷推進(jìn)，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”成為了教學(xué)改革的首要目標(biāo)。尤其現(xiàn)代散文的教學(xué)更需要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。我就現(xiàn)代散文開放式教學(xué)談一些自己的見解。

一、讀，發(fā)現(xiàn)美

傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求教師根據(jù)教材的設(shè)定，每單元文本需精講兩篇，略講一篇，學(xué)生自讀一篇。不管學(xué)生對文本是如何體驗(yàn)，教師只要把自己準(zhǔn)備教的東西講給學(xué)生就行，學(xué)生只需要配合老師記下一些“重要”的知識(shí)就行。一篇篇精美的文章就這樣讓老師揉碎了喂給了每一位學(xué)生，散文的美感大概只有老師才知道，至于學(xué)生，學(xué)了半天散文，只記住了一句話：“形散神不散?！逼渌蟾藕翢o印象。老師費(fèi)了九牛二虎之力，學(xué)生收獲卻少之又少。開放的教學(xué)模式則應(yīng)該是讓學(xué)生親自讀，讓學(xué)生自己從教科書設(shè)定的篇目中選擇自己感興趣的篇章、段落。

散文教學(xué)第一步是選擇閱讀。選擇閱讀是學(xué)生按照自己的需要和興趣，在泛讀整個(gè)單元文本的基礎(chǔ)上選擇某一點(diǎn)進(jìn)行“精讀”，是一種由“面”到“點(diǎn)”的閱讀。這種高度個(gè)性化的閱讀以心理學(xué)中知覺的選擇為依據(jù)，可以刺激閱讀的興奮點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。讓學(xué)生自主研究所選文章好在哪里，美在何處，并能準(zhǔn)確說明理由。對自己感興趣的東西學(xué)生當(dāng)然會(huì)認(rèn)真閱讀，并積極思考，當(dāng)然就會(huì)發(fā)現(xiàn)美，因?yàn)樯⑽牡拿罒o處不在。

第二步是取樣閱讀。（1）教師根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，選取出部分文章指導(dǎo)學(xué)生精讀。（2）利用多媒體等相關(guān)教學(xué)用具，從聲音色彩情感等方面全面展示散文的魅力，讓學(xué)生充分感知美在何處，然后根據(jù)單元教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去挖掘文章的美。教師選取這種由“點(diǎn)”到“面”的閱讀，在知識(shí)爆炸的今天顯得很有必要。一方面它能保證學(xué)生在記憶庫中存儲(chǔ)足夠的有價(jià)值的材料，另一方面它可以訓(xùn)練學(xué)生在知識(shí)的海洋里根據(jù)個(gè)體發(fā)展的需要擷取最美麗的知識(shí)浪花，通過對“點(diǎn)”上知識(shí)的掌握，了解“面”上的知識(shí)狀況。

選擇閱讀與取樣閱讀的過程，既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)美，并學(xué)會(huì)欣賞美。

二、議，品味美

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析、講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼俗寣W(xué)生進(jìn)行充分的討論，讓文章的美在交流過程中融入學(xué)生的內(nèi)心深處。在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將選擇相同文本的同學(xué)進(jìn)行合理的分組，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的交流學(xué)習(xí)，要讓組內(nèi)每個(gè)成員都發(fā)表自己的見解，然后互相評(píng)改，互相補(bǔ)充，以達(dá)到能夠準(zhǔn)確、全面地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

首先，從不同角度分析文本的美，并由組長執(zhí)筆將組內(nèi)學(xué)生的見解系統(tǒng)地總結(jié)在一起，從綜合美的內(nèi)容，到討論文章的手法，以及由此感受到的審美情趣。通過小組合作來完成資源共享、疑難內(nèi)化。在這個(gè)過程中，教師以一名平等的合作者的身份，參與到學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，注意引發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂的主動(dòng)參與者。整個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，各小組在組長組織下，組內(nèi)學(xué)生互相溝通，互相講解，互相補(bǔ)充，互相糾錯(cuò)，來完成資源共享。對有爭議或組內(nèi)沒有解決的問題進(jìn)行討論，得出小組結(jié)論或提出小組疑難問題。

其次，由一名組長代表全組同學(xué)到前面展示討論的成果，然后由組內(nèi)學(xué)生補(bǔ)充，接下來由其他小組的學(xué)生提出異議，展開二次討論，分別發(fā)表對文章內(nèi)容、散文中的手法及作者的情感發(fā)表看法，進(jìn)行補(bǔ)充與彌補(bǔ)，在相互碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，爭取達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

最后，教師進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，將學(xué)生的結(jié)論總結(jié)概括，并就學(xué)生沒有探討的重要內(nèi)容作必要的補(bǔ)充，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

三、寫，創(chuàng)造美

學(xué)生感受到文本的美，明白為什么美，還沒有達(dá)到教學(xué)的終極目標(biāo)，更重要的是運(yùn)用自己學(xué)到的方法，進(jìn)行自己的創(chuàng)造。

首先，在模仿中創(chuàng)作。在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，以讀帶寫，以寫促讀，兩者有機(jī)結(jié)合，從而推進(jìn)讀寫能力的綜合提高。教師若能提高閱讀興趣，并將興趣寓于寫作之中，那么效果可想而知。例如學(xué)完了《故都的秋》，學(xué)生感受了北國的秋的特點(diǎn)，品味了作者展示秋景的方法，我引導(dǎo)學(xué)生回憶自己家鄉(xiāng)的秋。學(xué)生覺得故都的秋景似乎并無特別之處，但在作者的筆下卻透露出無窮的魅力，因此也都有了創(chuàng)作的沖動(dòng)，這時(shí)讓學(xué)生描繪一下自己眼中的秋，學(xué)生可輕松地展現(xiàn)出一幅幅別致精美的秋景圖。

其次，在創(chuàng)作中求趣。教師一定要給學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感覺到自己同樣能創(chuàng)造美，有成功的喜悅。可以在班上讓更多的同學(xué)展示其作品，并讓學(xué)生評(píng)出最優(yōu)秀的文章，然后出版在班級(jí)板報(bào)上，這樣學(xué)生的積極性會(huì)得到最大限度的調(diào)動(dòng)，教學(xué)的目標(biāo)很輕松地就會(huì)完成，學(xué)生會(huì)渴望學(xué)習(xí)下一篇散文。

總之，散文閱讀的開放式教學(xué)，尊重并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀探索中的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生感受到一種民主、寬松、開放的閱讀氛圍，將閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，把閱讀和寫作結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

［1］漢語言文學(xué)網(wǎng).

［2］語文教學(xué)論集——要重視語文教學(xué)法的研究.