摘要： “中國(guó)創(chuàng)造”呼喚創(chuàng)新型高技能人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才是中國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)跨越的必然選擇。高職院校實(shí)施建構(gòu)主義教學(xué)，通過(guò)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、確保以學(xué)生為中心、構(gòu)筑培養(yǎng)高職學(xué)生自我建構(gòu)的平臺(tái)等措施，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才。

關(guān)鍵詞： 高職院校創(chuàng)新型高技能人才建構(gòu)主義

目前，我國(guó)正處于從全球加工中心向世界制造強(qiáng)國(guó)的進(jìn)程之中，要實(shí)現(xiàn)從中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造的歷史性跨越，創(chuàng)新型高技能人才的作用可謂舉足輕重，培養(yǎng)一批創(chuàng)新型高技能人才是高職教育的應(yīng)有之義與當(dāng)務(wù)之急。

一、創(chuàng)新型高技能人才是時(shí)代的召喚

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見(jiàn)》將高技能人才分為三種類型：“技術(shù)技能型”、“復(fù)合技能型”和“知識(shí)技能型”。后二者是指知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代具有創(chuàng)新素質(zhì)的高技能人才，我們可暫把他們稱作“創(chuàng)新型高技能人才”。創(chuàng)新型高技能人才不僅是技術(shù)精湛的“行家里手”，還必須具備與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新意識(shí)、技術(shù)遷移整合開(kāi)發(fā)能力等，能夠獨(dú)立變通地解決難題，設(shè)計(jì)、生產(chǎn)某種新穎、獨(dú)特且有價(jià)值的產(chǎn)品。他們應(yīng)該是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的群體，其工作成果具體表現(xiàn)為對(duì)新材料、新工藝和新設(shè)備、新工具、新加工流程的創(chuàng)造性使用和改良等。

心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造者的特征有：興趣濃，探究欲強(qiáng)；喜歡嘗試、質(zhì)問(wèn)、假設(shè)和實(shí)證；開(kāi)放、激進(jìn)、獨(dú)立、靈活；具有創(chuàng)造性思維能力；事業(yè)感、優(yōu)越感強(qiáng)；能容忍錯(cuò)誤、百折不撓。反觀現(xiàn)實(shí)，我國(guó)高職教育雖然培養(yǎng)了大批應(yīng)用型技能人才，但由于仍舊處于初創(chuàng)階段，依然存在著大量急需反思、解決的問(wèn)題。尤其是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，更是目前職業(yè)教育的盲點(diǎn)、軟肋，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)及未來(lái)的需要，已成為制約經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和阻礙產(chǎn)業(yè)升級(jí)的“瓶頸”。

因此，高職教育應(yīng)該盡快從畸形的工具路徑盡快轉(zhuǎn)向健全的人本路徑，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造特質(zhì)作為工作重點(diǎn)，實(shí)施有利于他們個(gè)性成長(zhǎng)、特長(zhǎng)發(fā)揮的適切教育，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人職匹配、生涯成功，為中國(guó)躋身世界制造強(qiáng)國(guó)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、實(shí)施建構(gòu)主義教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新性高技能人才的有效途徑

真正的教育是自我教育，真正的學(xué)習(xí)是自我修煉。作為高技能人才，最突出的特征是基于身體的隱性知識(shí)和基于元認(rèn)知的隱性知識(shí)。英國(guó)杰出物理化學(xué)家波蘭尼（M.Polanyi）認(rèn)為緘默知識(shí)（tacit knowledge）是職業(yè)能力最為重要也最難獲得的要素。無(wú)論是在制革、陶瓷、鋼鐵業(yè)，還是在釀酒、紡織、建筑業(yè)，人們都是在不知其操作細(xì)節(jié)組成部分的狀態(tài)中進(jìn)行著各自的生產(chǎn)活動(dòng)。緘默知識(shí)物化、隱藏在產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程和服務(wù)中，根本無(wú)法在書(shū)本中找到，也很難通過(guò)正規(guī)的教育渠道加以傳遞和掌握，只能靠個(gè)體在實(shí)踐中不斷摸索、頓悟和同行之間隨機(jī)的交流和切磋獲得。而主張以主體已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的建構(gòu)主義教學(xué)理論正好與此不謀而合，在高職院校實(shí)施建構(gòu)主義教學(xué)，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才。

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響，更主要的是受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度、價(jià)值觀等因素的調(diào)控。其基本思想體現(xiàn)在：（1）教學(xué)目標(biāo)——強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的主體性，非常注重學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生用發(fā)現(xiàn)法、探索法去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；（2）教學(xué)原則——建構(gòu)性、主體性、相互作用。建構(gòu)性原則指在教學(xué)中不以灌輸知識(shí)為主，而應(yīng)按照學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)圖式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其注意設(shè)計(jì)教學(xué)情境、認(rèn)知沖突。主體性原則是指在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，積極有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，自主生成陳述性、程序性、反思性知識(shí)體系。相互作用原則指要將互動(dòng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生始終最大限度地處于激活狀態(tài)。（3）教學(xué)過(guò)程——強(qiáng)調(diào)教學(xué)是在教師的促進(jìn)下學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的循環(huán)、反省、互動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生已有的知識(shí)、興趣和態(tài)度與新的經(jīng)驗(yàn)相互同化與順應(yīng)。（4）教學(xué)活動(dòng)——教學(xué)應(yīng)在一個(gè)豐富的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，多維度的教學(xué)活動(dòng)可建立多元的聯(lián)系，產(chǎn)生多元化的理解視角；教學(xué)活動(dòng)應(yīng)能保證學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境中，從復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題中建構(gòu)新知識(shí)；教學(xué)活動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者有足夠的自我建構(gòu)的空間去建構(gòu)知識(shí)并積累經(jīng)驗(yàn)，從而培育其自主意識(shí)與首創(chuàng)精神。（5）教學(xué)設(shè)計(jì)——強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、輔導(dǎo)者、高級(jí)伙伴與學(xué)術(shù)顧問(wèn)，利用各種信息資源增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性、積極性、創(chuàng)造性。總之，實(shí)施建構(gòu)主義教學(xué)，要聯(lián)系學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)等途徑，使學(xué)生獲得隱性知識(shí)、工作過(guò)程知識(shí)。

三、實(shí)施建構(gòu)主義教學(xué)，培育技術(shù)精英

1.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

學(xué)生自主建構(gòu)，并非意味著教師成為多余，而是對(duì)教師提出更高的要求。首先，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好激勵(lì)者、組織者、督導(dǎo)者的作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。由于技術(shù)的基本特點(diǎn)精確性的要求，加之自我建構(gòu)難免會(huì)有一定的盲目性，因此，教師要高度負(fù)責(zé)，重視對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的診斷與糾正，教給學(xué)生有效開(kāi)展自我建構(gòu)的策略（揚(yáng)長(zhǎng)避短與揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、批判借鑒與內(nèi)化融合、理論運(yùn)用與實(shí)踐自悟、有效模仿與自主創(chuàng)新相結(jié)合等），引導(dǎo)他們按照個(gè)性化操作體系的程序（自我發(fā)現(xiàn)→理性探尋→有效提煉→反復(fù)演練），尋找操作行為與現(xiàn)有理論的關(guān)系，并把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭晒┳晕也僮鞯挠行Х妒?，繼而建立個(gè)性化自我操作體系（這是自我建構(gòu)的關(guān)鍵）。其次，教師是學(xué)生與知識(shí)、技巧的中介與橋梁，既要把最新的知識(shí)、方法提供給學(xué)生，又要做好專業(yè)操作的表率。誠(chéng)如波蘭尼所言：“像技能一樣，行家絕技也只能通過(guò)示范而不能通過(guò)技術(shù)規(guī)則來(lái)交流?！弊詈螅處煈?yīng)盡量改變以系統(tǒng)知識(shí)傳授為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極采用建構(gòu)主義教學(xué)模式（拋錨式、認(rèn)知學(xué)徒制、隨機(jī)通達(dá)式、支架式），巧妙融合參與式、啟發(fā)式、討論式、探究式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、問(wèn)題中心式、案例式、實(shí)地考察式、模擬訓(xùn)練式、拼盤(pán)式等教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)問(wèn)、討論、辯論、答辯等方式構(gòu)筑師生溝通、生生溝通的“立交橋”，以增多方會(huì)話交流、協(xié)作探索，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、創(chuàng)造的先鋒。

為了支持高職生的主動(dòng)探索和意義建構(gòu)，教師還要為學(xué)習(xí)者提供豐富的信息資源（如文字材料、書(shū)籍、音像資料、CAI與多媒體課件和Internet上的信息等），創(chuàng)建學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良環(huán)境。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。值得注意的是，利用媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索、個(gè)性化體驗(yàn)，因?yàn)榻虒W(xué)意味著更多的控制與支配，而學(xué)習(xí)則意味著更多的主動(dòng)與自由。對(duì)于學(xué)習(xí)資源應(yīng)如何獲取以及如何有效地加以利用等問(wèn)題，則成為主動(dòng)探索過(guò)程中迫切需要教師提供輔助的重點(diǎn)。這就要求教師對(duì)各種教學(xué)資源了如指掌、如數(shù)家珍。

2.確保以學(xué)生為中心。

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立存在的實(shí)體，都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有自己的認(rèn)知地圖、操作體系。因此，在理性歸納的基礎(chǔ)上，建立、完善適合于自己的個(gè)性化操作模式，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)至關(guān)重要。為此，必須遵循“以學(xué)生為主體”的建構(gòu)原則，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”。我們可以三管齊下：①要在教師和學(xué)生之間建立一種新型的平等合作關(guān)系，善于激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、表現(xiàn)欲，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)特性與創(chuàng)造性，真正讓學(xué)生沿著自己的軌道前進(jìn)，愛(ài)其所愛(ài)，為所當(dāng)為；②要為學(xué)生提供自主發(fā)展的時(shí)間和空間，建立滿足學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求的彈性學(xué)習(xí)機(jī)制。彈性學(xué)習(xí)機(jī)制以學(xué)生更加靈活自主地選擇專業(yè)方向、選修課程、選擇教師、安排學(xué)業(yè)進(jìn)程為標(biāo)志，以發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)與培養(yǎng)個(gè)性為目的。因此，高職院校應(yīng)控制必修課的數(shù)目，提高選修課的比例，允許學(xué)生跨院系、跨年級(jí)、跨專業(yè)選修。要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能自行安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主設(shè)計(jì)職業(yè)生涯的廣闊寬松的成才環(huán)境，使他們根據(jù)自己的生涯追求、學(xué)習(xí)能力和市場(chǎng)需求自主選擇專業(yè)、課程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度。要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，他們可以在實(shí)習(xí)車間通宵達(dá)旦，可以在實(shí)驗(yàn)室里不知早晚，可以到專業(yè)公司頂崗實(shí)訓(xùn)，可以在技能競(jìng)賽中展示高超技能……

當(dāng)然，這并不意味著教師可以放任自流、不問(wèn)不管，而是要自覺(jué)地做好學(xué)生的督導(dǎo)與教練。要提醒學(xué)生不斷把符合自身個(gè)性的操作方法進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，使之內(nèi)化為自覺(jué)的專業(yè)化行為。在學(xué)生多次嘗試、精心提煉后，教師要指導(dǎo)學(xué)生把不同的操作范式系統(tǒng)化，進(jìn)而逐漸形成獨(dú)具特色的個(gè)性化操作方式。在此過(guò)程中，一要注意避免拔高或遺漏可重復(fù)性行為的規(guī)律性，二要竭力避免提煉過(guò)程的學(xué)術(shù)化。

3.構(gòu)筑培養(yǎng)高職學(xué)生自我建構(gòu)的平臺(tái)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的。因此，搭建以提高學(xué)生創(chuàng)新技能為特征的教育軟硬件平臺(tái)就成為必需。

首先，高職院校應(yīng)建設(shè)一批質(zhì)量上乘的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，提供良好的實(shí)踐環(huán)境，多渠道為學(xué)生搭建技術(shù)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)創(chuàng)新平臺(tái)，豐富其工作過(guò)程知識(shí)，增強(qiáng)其實(shí)際操作能力。高職院?？梢愿鶕?jù)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)合作，建設(shè)一批集人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、工藝研發(fā)于一體的生產(chǎn)性實(shí)踐基地。校企共建實(shí)訓(xùn)基地，既可提升教師自身的科研與實(shí)務(wù)能力，也可為學(xué)生提供真刀真槍的第二課堂，有效地促進(jìn)知識(shí)在技能練習(xí)過(guò)程中的轉(zhuǎn)化、應(yīng)用與創(chuàng)新，使學(xué)生盡快在實(shí)訓(xùn)中完成從理論到實(shí)踐的過(guò)渡，與現(xiàn)實(shí)需求順利接軌。

其次，高職院校要舉辦技能競(jìng)賽、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦自主創(chuàng)新組織。技能競(jìng)賽、學(xué)生的自主創(chuàng)新組織是創(chuàng)新教育軟件平臺(tái)的另一重要載體，有利于激發(fā)學(xué)生的科技活動(dòng)興趣、探究創(chuàng)新精神，促使具有不同專長(zhǎng)的優(yōu)秀學(xué)生根據(jù)智力技能強(qiáng)勢(shì)，選擇最能發(fā)揮個(gè)人職業(yè)特長(zhǎng)的成才道路。在這個(gè)自由的舞臺(tái)上，志趣相投的學(xué)生可以坦誠(chéng)討論、同臺(tái)競(jìng)技，細(xì)致考察各種理論、觀點(diǎn)、技術(shù)、技能，精益求精地加以驗(yàn)證、應(yīng)用。通過(guò)這樣的溝通協(xié)作，學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能與實(shí)踐智慧就可以被整個(gè)群體所共享，發(fā)散思維無(wú)形中也會(huì)得到增強(qiáng)，學(xué)校也可形成百家爭(zhēng)鳴的良好氛圍。

最后，必須建立健全創(chuàng)新教育激勵(lì)與保障機(jī)制。高職院校要敢為人先，積極開(kāi)展創(chuàng)新教育研究，并用持續(xù)不斷的研究成果提升創(chuàng)新教育理念，把握創(chuàng)新教育規(guī)律，確定職業(yè)教育發(fā)展方向。高職院校還要博采眾長(zhǎng)、海納百川，著力打造一支觀念開(kāi)放、技能一流的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)把脈護(hù)航，為創(chuàng)新教育的可持續(xù)發(fā)展提供有力的支撐。無(wú)論是軟件平臺(tái)的搭建、技術(shù)設(shè)備的更新?lián)Q代，還是高素質(zhì)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，都離不開(kāi)經(jīng)費(fèi)的供應(yīng)。為此高職院校要一心為學(xué)生的發(fā)展著想，加大對(duì)創(chuàng)新教育平臺(tái)的財(cái)政支持力度，確保創(chuàng)新教育活動(dòng)的正常開(kāi)展、不斷完善。

一言以蔽之，只有在政府、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、老師、學(xué)生的密切配合、長(zhǎng)期努力下的自主建構(gòu)才是有效的，才能培育出深具創(chuàng)造特質(zhì)、嫻熟技巧的新一代技術(shù)精英，進(jìn)而成功打造享譽(yù)全球的“中國(guó)制造”、“中國(guó)創(chuàng)造”一流國(guó)際品牌。

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基金項(xiàng)目：浙江省2011年度教育科學(xué)規(guī)劃課題《職業(yè)技能大賽對(duì)高職教育發(fā)展的影響力研究》（編號(hào)：SCG355，主持人：張建平）階段性研究成果。