鄧菊

摘要： 在生物教學(xué)過程中滲透科普教育有利于啟蒙學(xué)生的科普意識(shí)；訓(xùn)練科學(xué)思維；樹立科普理念；激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情；堅(jiān)定學(xué)好生物學(xué)科的信心。作者在結(jié)合本校的教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)幾點(diǎn)感悟，期望給廣大生物教師提供參考。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué)滲透科普教育實(shí)踐思考

當(dāng)今社會(huì)既是快速發(fā)展的社會(huì)，又是充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的社會(huì)，生物課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生今后更好地適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)，因此，在新的教育理念下對(duì)學(xué)生滲透科普教育是非常重要的。

一、滲透科普教育的實(shí)踐

1.讓學(xué)生從眾多生命現(xiàn)象的考察中啟蒙科普意識(shí)。

哈佛大學(xué)校長(zhǎng)陸登庭在“世界著名大學(xué)校長(zhǎng)論壇”上說；“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動(dòng)力，就不可能產(chǎn)生那些對(duì)人類和社會(huì)具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng)造?！敝袑W(xué)的主要教育場(chǎng)所是課堂，課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能，也是激發(fā)其求知欲望的主要渠道。從學(xué)生自身發(fā)展的需要、生物科學(xué)的發(fā)展前景及社會(huì)需求出發(fā)，要求在課堂教學(xué)中聯(lián)系科普教育。人類是科學(xué)的發(fā)現(xiàn)者，也是科普的締造者，人類的生存和幸福依賴于科普的許多方面，同時(shí)科普知識(shí)也滲入生物教學(xué)的每一個(gè)角落。因此，要加強(qiáng)生物教學(xué)中的科普教育，使學(xué)生提高科普意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)科普的重要性，學(xué)習(xí)科學(xué)探究問題的觀念和能力，并運(yùn)用科普知識(shí)解釋日常生活中的一些相關(guān)問題。

高中生物教學(xué)中有許多滲透科普意識(shí)的情境和契機(jī)。例如在教學(xué)《生命活動(dòng)離不開細(xì)胞》時(shí)，讓學(xué)生課外搜集有關(guān)SARS病毒、H1N1病毒、HIV病毒及流感病毒等無細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物及草履蟲，變形蟲等單細(xì)胞生物的資料并課堂討論其生存的方式，讓學(xué)生從考察許許多多的生物生存現(xiàn)象中，理解細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位的涵義，然后概括綜合上升細(xì)胞是地球上最基本的生命系統(tǒng)的理念。

在教學(xué)中充分利用教材（新人教版）中的相關(guān)信息及思考與討論，例如在講到細(xì)胞的類型時(shí)，除了介紹真核細(xì)胞包括動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞、各種真菌細(xì)胞等之外，另外還介紹了人體細(xì)胞的分類，組成人體組織的細(xì)胞壽命有顯著差異，根據(jù)細(xì)胞的增殖能力、分化程度、生存時(shí)間，可將人體的組織細(xì)胞分為4類：（1）更新組織：執(zhí)行某種功能的特化細(xì)胞。經(jīng)過一定時(shí)間后衰老死亡，由新細(xì)胞分化成熟補(bǔ)充，如上皮細(xì)胞、血細(xì)胞。構(gòu)成更新組織的細(xì)胞可分為3類：①干細(xì)胞，能進(jìn)行增殖又能進(jìn)入分化過程。②過渡細(xì)胞，來自干細(xì)胞，是能伴隨細(xì)胞分裂趨向成熟的中間細(xì)胞。③成熟細(xì)胞，不再分裂，經(jīng)過一段時(shí)間后衰老和死亡。（2）穩(wěn)定組織細(xì)胞，是分化程度較高的組織細(xì)胞，功能專一，正常情況下沒有明顯的衰老現(xiàn)象，細(xì)胞分裂少見，但在某些細(xì)胞受到破壞喪失時(shí)，其余細(xì)胞也能進(jìn)行分裂，以補(bǔ)充失去的細(xì)胞，如肝、腎細(xì)胞。（3）恒久組織細(xì)胞，屬高度分化的細(xì)胞，個(gè)體一生中沒有細(xì)胞更替，破壞或喪失后不能由這類細(xì)胞分裂補(bǔ)充。如神經(jīng)細(xì)胞，骨骼細(xì)胞和心肌細(xì)胞。（4）可耗盡組織細(xì)胞，如人類的卵巢實(shí)質(zhì)細(xì)胞，在一生中逐漸消耗，而不能得到補(bǔ)充，最后消耗殆盡。這些內(nèi)容的介紹，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠讓他們了解到生命的神奇。

2.引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外科技活動(dòng)。

著名教育家陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！苯處煈?yīng)充分利用現(xiàn)在的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)烈這一特點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些與生物學(xué)相關(guān)的科普讀物，幫助他們認(rèn)識(shí)生物世界的生機(jī)盎然，多姿多彩；了解全球目前導(dǎo)致生物多樣性喪失的因素；了解可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)生及內(nèi)涵，等等。引導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀中學(xué)到的科普知識(shí)與課堂學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，用于解釋日常生活中遇到的一些問題。

教師還可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些有關(guān)環(huán)境與生物之間相互關(guān)系和相互作用方面的課外科技活動(dòng)，如水體有機(jī)污染對(duì)環(huán)境的影響；對(duì)生物生存的影響；如何減少污染保護(hù)環(huán)境等。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析及動(dòng)手能力，還可以培養(yǎng)愛護(hù)環(huán)境，珍愛生命的情感。

3.開展生物實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練科學(xué)思維。

我國化學(xué)家戴安邦先生說：“實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效和收獲最豐富的場(chǎng)所，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，不僅要傳授知識(shí)，更重要的是發(fā)展學(xué)生的智力。”因此，在教學(xué)過程中要盡量多開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，拓展思維空間，培養(yǎng)科學(xué)探索精神。例如：在“可溶性還原糖鑒定”實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生對(duì)斐林試劑甲和乙溶液濃度的選擇及使用方法提出質(zhì)疑。教師對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行疏導(dǎo)，并創(chuàng)設(shè)問題情境，探究出可溶性還原糖鑒定實(shí)驗(yàn)的適宜斐林試劑濃度和具體的操作過程。實(shí)驗(yàn)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，還掌握了科學(xué)探究的一般方法。

4.開展研究性學(xué)習(xí)，樹立科普理念。

美國教育家杜威指出：“知識(shí)的獲得不是個(gè)體“旁觀”的過程，而是“探究”的過程，知識(shí)的掌握是個(gè)體主動(dòng)探究的結(jié)果?！庇捎谏飳W(xué)科涉及面廣、貼近生活的、可研究、探討的問題非常豐富，因此學(xué)生關(guān)心的、感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)問題，很可能屬于生物學(xué)科可研究的范疇，如：環(huán)境問題、人口問題、資源問題、食品、醫(yī)療、衛(wèi)生等。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)、活動(dòng)過程中要做大量的社會(huì)考察、社會(huì)調(diào)查、翻閱資料、走訪問卷等工作,并要把課堂上學(xué)到的基本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，才能較好地完成課題研究任務(wù)。教師在與學(xué)生合作開展的研究性學(xué)習(xí)過程中的作用更重要，從某種意義上說，超越了在傳統(tǒng)教學(xué)中的作用。因此，要積極開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用適合學(xué)生特點(diǎn)且豐富多彩的探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科普教育，讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)科普的理念。

二、實(shí)行科普教育的思考

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”,盡管素質(zhì)教育的口號(hào)已經(jīng)喊了很多年，但是高考以分?jǐn)?shù)高低論成敗的方式?jīng)]有改變，鑒于目前生物學(xué)科在中學(xué)眾多學(xué)科中的“特殊”地位，在學(xué)校日常的教學(xué)活動(dòng)中，課時(shí)數(shù)有限，教師不僅要提高課堂效率，而且要在有限的時(shí)間內(nèi)既完成大量的教學(xué)任務(wù)，又兼顧科普知識(shí)的滲透，這對(duì)很多教師來說無疑是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。因此，如何真正有效地開展生物課堂教學(xué)及實(shí)行科普教育還需要各位同仁共同努力與探索。