顧弘

“讓活動(dòng)貫穿課堂”這是實(shí)施化學(xué)新課程后廣大化學(xué)教師的共同感受，讓學(xué)生在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中成長(zhǎng)，已成為廣大教師的教學(xué)追求。課堂活動(dòng)成了化學(xué)教學(xué)體現(xiàn)新課標(biāo)精神的有效載體，構(gòu)成了新時(shí)期課堂教學(xué)的主體要素。

但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也出現(xiàn)了這樣的情況：一會(huì)兒是資料展示，一會(huì)兒又是實(shí)驗(yàn)探究；一會(huì)兒是化學(xué)接龍比賽，一會(huì)兒又是化學(xué)謎語(yǔ)、小辯論、小討論……令人目不暇接，眼花繚亂。學(xué)生在課堂上忙忙碌碌、熱熱鬧鬧，但活動(dòng)無(wú)明確目的、無(wú)積極體驗(yàn)與思維反思，純粹是“為活動(dòng)而活動(dòng)”，這種形式化的活動(dòng)不僅浪費(fèi)了有限的教學(xué)時(shí)間，造成了教學(xué)的低效或無(wú)效，而且對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義甚微。有效的活動(dòng)是從學(xué)生有效學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度來(lái)規(guī)定的，促進(jìn)學(xué)生形成了有效的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)性的發(fā)展的活動(dòng)就是有效的活動(dòng)。因此，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)問(wèn)題與教師科學(xué)的引導(dǎo)必須引起高度關(guān)注，必須認(rèn)真分析與研究究竟什么樣的活動(dòng)才是對(duì)教學(xué)有效的活動(dòng)？究竟什么樣的活動(dòng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展真正具有教育價(jià)值？下面我以滬教版初中化學(xué)教材為例，聯(lián)系自身的教學(xué)實(shí)際，從活動(dòng)品質(zhì)、活動(dòng)方式、活動(dòng)主體、活動(dòng)條件四個(gè)維度談?wù)勅绾卧O(shè)置有效的課堂活動(dòng)。

一、活動(dòng)品質(zhì)

首先，有效的課堂活動(dòng)必須基于學(xué)生生活中的真實(shí)問(wèn)題。任何外在于學(xué)生的問(wèn)題，遠(yuǎn)離學(xué)生生活的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生而言，只是一種與己無(wú)關(guān)的問(wèn)題，不能引起他們對(duì)問(wèn)題研究的興趣。

其次，有效的課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)講，必須是具有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性、探究?jī)r(jià)值的活動(dòng)，是能激發(fā)學(xué)生復(fù)雜的思維和高水平的認(rèn)知的活動(dòng)。如果不能把握這一點(diǎn)，太難，就讓學(xué)生難以勝任；太易，只是追求活動(dòng)表面的熱鬧和形式，都將使活動(dòng)流于形式而難以真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

案例一：實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。

提出問(wèn)題：二氧化碳具有哪些重要的化學(xué)性質(zhì)？

制訂計(jì)劃：（1）查找有關(guān)資料，了解二氧化碳的有關(guān)知識(shí)。

（2）用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己提出的有關(guān)假設(shè)。

猜想假設(shè)：（1）二氧化碳是否具有可燃性？能否像氧氣一樣支持燃燒？

（2）二氧化碳能否與水反應(yīng)？可通過(guò)什么現(xiàn)象觀察？

（3）二氧化碳能否與澄清石灰水發(fā)生反應(yīng)？如何用實(shí)驗(yàn)證明？

實(shí)驗(yàn)論證：（1）制取二氧化碳，將二氧化碳通過(guò)尖嘴導(dǎo)管移近火焰，觀察現(xiàn)象。向點(diǎn)燃的蠟燭上方倒入二氧化碳（蠟燭在一固定容器中），觀察現(xiàn)象。

（2）向水中滴加幾滴紫色石蕊試液，然后通入二氧化碳，觀察現(xiàn)象。

（3）將二氧化碳通入澄清石灰水中，觀察現(xiàn)象。

解釋結(jié)論：（1）二氧化碳不能燃燒，也不能支持燃燒。

（2）二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸可以使紫色石蕊試液變紅。

（3）二氧化碳能與澄清石灰水中的氫氧化鈣反應(yīng)，生成難溶性的碳酸鈣。

表達(dá)交流：將自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論與同學(xué)們進(jìn)行交流，歸納出二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。

這個(gè)案例的層次清晰，邏輯性也很強(qiáng)，但是忽略了一個(gè)很重要的問(wèn)題：學(xué)生對(duì)此有興趣嗎？在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生熟悉的身邊的生活中一些具體的現(xiàn)象入手，提出對(duì)學(xué)生有意義的問(wèn)題情境能夠激發(fā)引發(fā)學(xué)生的探究活動(dòng)，沒(méi)有生活化的問(wèn)題情境，就不可能有探究。

所以，我們完全可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)活動(dòng)：“屠狗洞探險(xiǎn)”。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生親身做一回小偵探去破譯“屠狗洞”的奧秘。

讓學(xué)生帶著自己感興趣，急于想知道為什么進(jìn)行一系列的探究活動(dòng)。

這個(gè)活動(dòng)貼近學(xué)生的真實(shí)世界，給學(xué)生創(chuàng)建了盡量真實(shí)的環(huán)境，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)的情境下進(jìn)行活動(dòng)，使得學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮、探索精神的培養(yǎng)成為可能。這個(gè)活動(dòng)難度適中，學(xué)生必須進(jìn)行認(rèn)真思考后，才能找到合適的解決方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)看，學(xué)生積極性很高，對(duì)于二氧化碳性質(zhì)的研究提出了許多不同的實(shí)驗(yàn)方案，切實(shí)增強(qiáng)了課堂實(shí)效。

二、活動(dòng)方式

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師對(duì)思維活動(dòng)過(guò)程的展開(kāi)，不能代替學(xué)生自己的思維活動(dòng)。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際水平和所能接受的活動(dòng)方式出發(fā)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方式，激發(fā)求知欲和參與感，使不同層次的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)在參與中都得到發(fā)展。

案例二：在教學(xué)《水的凈化》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生親身感受和體會(huì)水與人類(lèi)的密切關(guān)系，認(rèn)識(shí)水資源緊缺和水污染問(wèn)題的嚴(yán)重性，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，同時(shí)從中學(xué)習(xí)到一些簡(jiǎn)單凈化水的方法。

活動(dòng)一：分小組調(diào)查附近河流的水源情況，采一瓶水樣。

活動(dòng)二：收集有關(guān)水資源的知識(shí)和水污染的情況的資料。

活動(dòng)三：課堂中思考如何利用所給儀器和藥品讓此水樣變澄清。

活動(dòng)四：“澄清的水”能喝嗎？繼續(xù)對(duì)水進(jìn)行處理，讓其純凈。

這個(gè)活動(dòng)用學(xué)生身邊的事物展現(xiàn)了問(wèn)題情境，培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作能力，也激活了學(xué)生的思維，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。因此，有效的課堂活動(dòng)應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)用多種認(rèn)知手段參與到學(xué)習(xí)中。教學(xué)實(shí)踐表明，角色扮演、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、知識(shí)競(jìng)賽、比較和觀察、小組討論、適當(dāng)?shù)牟潘囌故镜仁潜容^受學(xué)生歡迎的活動(dòng)形式。

三、活動(dòng)主體

有效的課堂活動(dòng)必須引領(lǐng)學(xué)生積極參與。學(xué)生在課堂中要一方面表現(xiàn)出對(duì)活動(dòng)具有濃厚的活動(dòng)興趣和高昂的活動(dòng)熱情，自始至終體現(xiàn)出了參與的積極性，另一方面，從參與活動(dòng)的范圍上，不是少部分人參與，而是全員參與。

案例三：物質(zhì)溶解性是怎樣定量表示的？

提出問(wèn)題：比較糖和食鹽在水中溶解性需要有哪些條件呢？

猜想假設(shè)：（1）比較兩物質(zhì)溶解性大小，必須在相同的溫度下；

（2）比較兩物質(zhì)溶解性大小，必須在相同的溶劑質(zhì)量條件下；

（3）比較兩物質(zhì)溶解性大小，必須在相同的溶質(zhì)質(zhì)量條件下；

（4）比較兩物質(zhì)溶解性大小，必須溶質(zhì)溶解達(dá)到飽和狀態(tài)下。

實(shí)驗(yàn)論證：方法一：在兩相同體積，相同溫度的水中，逐步加入少量的等質(zhì)量的糖和食鹽，并且充分?jǐn)嚢?。多次加入后判斷哪個(gè)先有剩余。

方法二：將等質(zhì)量的糖和食鹽放入燒杯中，然后逐步加入少量的等體積的同溫度的水，并充分?jǐn)嚢琛６啻渭尤牒笈袛嗄膫€(gè)先溶解，沒(méi)有剩余溶質(zhì)存在。

解釋結(jié)論：方法一：比較必須在三個(gè)條件下：相同溫度下、等質(zhì)量的水中、糖和食鹽必須溶解達(dá)到飽和狀態(tài)。

方法二：比較必須在兩個(gè)條件下：相同溫度下、等質(zhì)量的糖和食鹽。

表達(dá)交流：將自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論與同學(xué)們進(jìn)行交流，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出溶解度的概念。

學(xué)生思維能力是活動(dòng)中學(xué)生探究層次出現(xiàn)差異的一個(gè)重要因素。思維能力弱的學(xué)生，將探究活動(dòng)視為畏途，他們希望教師傳授知識(shí)，自己努力接受。對(duì)探究活動(dòng)，往往敷衍了事，很難完成活動(dòng)。思維能力強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)充滿興趣，他們不愿意呆板地聽(tīng)教師的傳授，喜歡在未知的情景中探索，尋求發(fā)現(xiàn)新途徑、新關(guān)系、新知識(shí)、并運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。在這個(gè)案例中有相當(dāng)一部分學(xué)生能同時(shí)思考出兩種探究方法，而還有一部分學(xué)生設(shè)計(jì)出有錯(cuò)誤的方案。

我們?cè)O(shè)計(jì)的科學(xué)探究活動(dòng)，不可能每一個(gè)都是最高水平層次的。我們所應(yīng)追求的是每個(gè)學(xué)生都能參與到科學(xué)探究中，都能從科學(xué)探究中獲得科學(xué)的體驗(yàn)。

四、活動(dòng)條件

首先，有效的課堂活動(dòng)離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。教師對(duì)活動(dòng)過(guò)程的調(diào)控應(yīng)該像漁夫一樣，既要撒得開(kāi)，又要收得攏。在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該充分估計(jì)到學(xué)生有可能遇到的障礙，做好適當(dāng)?shù)匿亯|；在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)該注意觀察、傾聽(tīng)并收集有關(guān)信息，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；對(duì)活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；當(dāng)活動(dòng)發(fā)展下去不再具有發(fā)展性時(shí)，教師應(yīng)立即結(jié)束活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師的適時(shí)參與和引導(dǎo)對(duì)于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂活動(dòng)是至關(guān)重要的。如果一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，自主活動(dòng)而放任自流，那么學(xué)生的活動(dòng)最終只會(huì)流于形式，探究水平、思維水平、表達(dá)和交流能力的提高也就無(wú)從談起。教師的指導(dǎo)除了活動(dòng)前要精心準(zhǔn)備好活動(dòng)的情境、活動(dòng)的材料外，最主要的是體現(xiàn)在活動(dòng)過(guò)程中，要密切關(guān)注學(xué)生的行為與反應(yīng)，觀察學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的對(duì)話與交流，及時(shí)指出學(xué)生邏輯上的問(wèn)題，揭示矛盾，從而激起學(xué)生的認(rèn)知沖突。

其次，有效的課堂活動(dòng)必須保證學(xué)生有一定的探索時(shí)間和空間。有限的時(shí)間和空間使學(xué)生無(wú)法進(jìn)行深度探索，認(rèn)識(shí)與思考也只是淺嘗輒止，難以真正收到成效。

案例四：溶液酸堿性強(qiáng)弱的程度與pH的關(guān)系

提出問(wèn)題：溶液酸堿性強(qiáng)弱的程度與pH大小的關(guān)系

制訂計(jì)劃：（1）復(fù)習(xí)酸堿指示劑與酸堿溶液反應(yīng)的現(xiàn)象。

（2）查找有關(guān)資料，了解pH試紙的用法。

猜想假設(shè)：（1）pH越大，酸性越強(qiáng)；pH越小，酸性越弱。

（2）pH越小，酸性越弱；pH越大，酸性越強(qiáng)。

實(shí)驗(yàn)論證：（1）分別用pH試紙測(cè)出鹽酸、石灰水、蒸餾水的pH。

（2）取上述鹽酸一滴加入到50mL蒸餾水中充分?jǐn)嚢?，測(cè)出該溶液的pH。

（3）取上述石灰水一滴加入到50mL蒸餾水中充分?jǐn)嚢?，測(cè)出該溶液的pH。

解釋結(jié)論：（1）從上述（1）、（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較，表明pH越小，酸性越強(qiáng)；pH越大，酸性越弱。（2）從上述（2）、（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較，表明pH越小，堿性越弱；pH越大，堿性越強(qiáng)。

表達(dá)交流：將自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論與同學(xué)們進(jìn)行交流，歸納出溶液酸堿性強(qiáng)弱的程度與pH的關(guān)系。

在這一活動(dòng)中，由于pH與溶液酸堿性強(qiáng)弱關(guān)系的知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較抽象，也是比較容易混淆的。對(duì)于學(xué)生的知識(shí)積累又是很難設(shè)計(jì)成高層次的科學(xué)探究活動(dòng)。由于學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知差異，部分學(xué)生能得到的探究結(jié)論會(huì)全面一些，還有一部分學(xué)生得到的探究結(jié)論會(huì)少一些。此時(shí)就需要教師的大量指導(dǎo)，先“扶”后“放”。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)由于受到學(xué)生知識(shí)能力的限制，只能借助于傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生思考，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)。

此外，有效的課堂活動(dòng)必須有豐富的活動(dòng)資源與材料作為支持條件。對(duì)于活動(dòng)教學(xué)來(lái)講，使用豐富、大量、具有開(kāi)放性的活動(dòng)資源是活動(dòng)得以展開(kāi)的保證。正是這些實(shí)踐性、生動(dòng)性、形象性、參與性強(qiáng)的活動(dòng)資源，激發(fā)了學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，創(chuàng)造了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、直接體驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)資源可從文本、影視、互聯(lián)網(wǎng)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、大自然和社會(huì)生活中尋找，重要的是因地制宜、就地取材，創(chuàng)造性地就近發(fā)掘可利用的豐富人文和自然資源。

總之，以上這些因素是相互交織、融合在一起的，必須整合起來(lái)考慮，化學(xué)教師應(yīng)透視本學(xué)科新的課程課標(biāo)價(jià)值導(dǎo)向，注重課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的指向性、切合性和內(nèi)在品質(zhì)，著眼于當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的需要，增強(qiáng)化學(xué)教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性。