賴仰明 林秀敏

摘要： 在新課程改革下，物理教學(xué)受到了更多的挑戰(zhàn)，也為教學(xué)機(jī)智提供了契機(jī)，為此運(yùn)用新課改下的教學(xué)機(jī)智能夠巧妙地優(yōu)化物理課堂。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué)教學(xué)機(jī)智類型

新課程改革大力提倡自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，這是物理教學(xué)的機(jī)遇又是對物理教學(xué)的挑戰(zhàn)。物理教學(xué)是個非常復(fù)雜的動態(tài)生成的過程，教學(xué)過程中必然出現(xiàn)不確定性和生成性，學(xué)生思維方式變化和基礎(chǔ)整齊度不一使得教學(xué)中不可預(yù)測的因素變多。教師能否靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，直接關(guān)系到教師能否把握預(yù)設(shè)與生成順利完成教學(xué)任務(wù)。

1.教學(xué)機(jī)智的解析

教學(xué)機(jī)智是指教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)規(guī)律和心理學(xué)原理，對教學(xué)的設(shè)計、實(shí)施及反饋過程中出現(xiàn)的偶發(fā)情況進(jìn)行及時、巧妙、靈活的處理，以順利地完成教學(xué)任務(wù)或收到意外的教學(xué)效果的課堂教學(xué)實(shí)踐活動。［１］

2.新課程理念的物理教學(xué)機(jī)智

新課程的三維目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)詮釋了教學(xué)過程的本質(zhì)是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，以育人為本”。傳統(tǒng)的物理課堂以書本知識為本體、以教師為本位、忽視探究能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，直接把結(jié)論提供給學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)造性思維直接被扼殺。新課程改革將徹底改變這種教學(xué)觀念，由此孕育而生的教學(xué)機(jī)智也將詮釋新課改的基本理念并圍繞其開展。

新課程的教學(xué)機(jī)智較以往的教學(xué)機(jī)智有了深刻的變化，其內(nèi)涵與形式隨著新課改有較明顯的擴(kuò)展。

2.1運(yùn)用范圍更廣?！叭S目標(biāo)”的確定、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的多樣化、評價方式多元化等新課程特點(diǎn)為教學(xué)機(jī)智提供了更廣闊的展現(xiàn)平臺。物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要從生活走向物理，從物理走向社會，為此在物理教學(xué)中要運(yùn)用教學(xué)規(guī)律和心理學(xué)規(guī)律巧妙地揭示生活中的種種物理規(guī)律，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識過程中，教師要有機(jī)整合三維目標(biāo)，靈活處理顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)，自由度更大。

2.2主動性更強(qiáng)。新課程提倡開發(fā)課程資源，主要是對教材的補(bǔ)充、延伸、重組并且和學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。比如創(chuàng)設(shè)一定的問題情境、解決實(shí)際問題。這是充分發(fā)揮教師主動性的時候，教學(xué)機(jī)智能夠靈敏地辨別課程資源的開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容的泛化。教師既要主動開發(fā)課程資源，又要主動并及時地防止教學(xué)目標(biāo)的偏離。

2.3表現(xiàn)常態(tài)化。新課程賦予了學(xué)生思考和講解的主動權(quán)，凸顯了教學(xué)的生成性，使教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)常態(tài)化。教學(xué)機(jī)智要在預(yù)設(shè)的范圍中把握生成，防止預(yù)設(shè)成尷尬，挖掘和捕捉學(xué)生的智慧，使之成為教學(xué)過程的生長點(diǎn)，達(dá)到預(yù)設(shè)與生成的雙收益。

2.4挑戰(zhàn)更多。物理教學(xué)中新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式給課堂帶來了極大的樂趣和活力，同樣偶然因素也變多，教師在每一節(jié)課中都不知道會迎接什么樣的挑戰(zhàn)。學(xué)生問題多了起來，自然會給教學(xué)帶來一些煩惱，教師有時為學(xué)生問題的無關(guān)痛癢或者被學(xué)生問倒而感到尷尬。新課程改革對教師的素質(zhì)要求也提高許多，教學(xué)機(jī)智在課堂上能夠真正做到親切自然、游刃有余、指點(diǎn)有方、觸類旁通。

3.教學(xué)機(jī)智的類型

當(dāng)然，教學(xué)機(jī)智能夠?qū)虒W(xué)實(shí)現(xiàn)有效的控制，也將物理新課程改革推向了更完美的境界。

3.1“靜”的教學(xué)機(jī)智

3.1.1等待是創(chuàng)造機(jī)遇

智者創(chuàng)造機(jī)遇，而等待的人未必是蠢人，也可以創(chuàng)造機(jī)遇。教學(xué)語言速度太快，學(xué)生沒有琢磨消化的時間而思維跟不上，容易產(chǎn)生消極情緒，甚至掉隊。課堂教學(xué)應(yīng)是一個開放的系統(tǒng)，學(xué)生也不再是被動接受知識者。部分學(xué)生因初高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化還暫時沒有適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求，過早對物理失去信心、喪失斗志，教師的滔滔不絕只會趕跑學(xué)生。在物理新知識的介紹中，是學(xué)生智慧發(fā)展的時刻，教師應(yīng)該在抓準(zhǔn)時機(jī)停下匆忙的腳步，給予學(xué)生享受物理現(xiàn)象和規(guī)律的奇妙的過程。布魯納說：“學(xué)生的錯誤都是有價值的。”等待，不是急忙跑到摔倒的孩子面前扶起他，而是在他們生成錯誤的時候等待時機(jī)的到來，適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥引導(dǎo)自行糾錯。這樣的學(xué)習(xí)才使學(xué)生深刻體會和能記憶保持的學(xué)習(xí)。新課改后，課堂賦予了學(xué)生一定的話語權(quán)，在探究性實(shí)驗材料中，學(xué)生一定有自己別出心裁的想法，教師一定要善于等待，為學(xué)生提供一個輕松的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵他們把自己的見解說出來。

3.1.2沉默是金

雄辯是銀，沉默是金。機(jī)智的沉默是積極的沉默，可以是教師冷靜思考、觀察學(xué)生心理活動的契機(jī)，可以是教師有意識地給予學(xué)生思考、消化吸收的時機(jī)，亦可以是進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)重要的教學(xué)機(jī)智。有時候課堂總結(jié)的時候善意的沉默是進(jìn)行啟發(fā)的有效手段。在講完超重和失重之后進(jìn)行小結(jié)時，教師可以說：“同學(xué)們，你們覺得超重和失重有什么規(guī)律嗎？”然后進(jìn)行一定時間的沉默，教師突然暫?？梢允箤W(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)“超重的加速度都是向上的，而失重的加速度都是向下為的”。同學(xué)心欲求而未得，口欲言而不能，而給還未找到規(guī)律的同學(xué)思考的空間并在潛移默化中思維得到提升，真是“此時無聲勝有聲”。有機(jī)智的教師要善于沉默，既可給學(xué)生消化的時間，又可為自己本身整理教學(xué)思維提供更多的時間和空間。

3.1.3擱置而不擱淺

教學(xué)講究循序漸進(jìn)，物理概念的理解是一個由淺入深逐步深化的過程，在不同階段，學(xué)生可以對概念有不同程度的理解。適當(dāng)?shù)貙δ承┲R擱置可以避免在某個階段講的過分復(fù)雜而引起學(xué)生理解上的困難。例如山東科技出版的高一必修1在講“重力與重心”時，有個迷你實(shí)驗：圓錐為什么會向“上”滾？此時用“重力下降”的方式理解學(xué)生還可以接受，若是改用“重力勢能減少的方向進(jìn)行運(yùn)動”來解釋則為時過早，此時學(xué)生還沒有接觸到重力勢能的概念。教學(xué)上不做急性的判斷，延遲滿足學(xué)生的策略是讓學(xué)生更加主動深入思考，引導(dǎo)群體進(jìn)行討論，這樣獲得的知識就更加深刻和透徹，是突破教學(xué)重難點(diǎn)的有效方法。揠苗助長的寓言故事告訴我們：做什么事情都應(yīng)該恰到好處，種莊稼也是這個道理，如果漫不經(jīng)心，莊稼會荒蕪，如果關(guān)心過切，不顧它的生長規(guī)律，同樣是行不通的，欲速則不達(dá)，這也是防止一些前攝抑制現(xiàn)象的有效手段。

3.2“活”的教學(xué)機(jī)智

3.2.1以“動”治“靜”用頭腦風(fēng)暴法

高中生已經(jīng)出現(xiàn)了思維的獨(dú)立批判性，他們不再輕信現(xiàn)成的結(jié)論，而比較傾向于自己親自的驗證。這點(diǎn)為頭腦風(fēng)暴法的實(shí)施帶來動力基礎(chǔ)，也為教師機(jī)智選擇添上華麗的一筆。物理是個以實(shí)驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗自然少不了。進(jìn)了實(shí)驗室以后，一部分學(xué)生面對一大堆的實(shí)驗器材，往往不敢下手而待在一邊。如學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動》時，教師可以讓學(xué)生盡情猜測教師要演示的一些實(shí)驗結(jié)果而不給予評價，而讓學(xué)生自己動手做來證實(shí)自己的想法。［2］

3.2.2評價機(jī)智靠中庸

中庸講究的是不偏不倚，過猶不及。高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)在的激勵功能和診斷功能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價內(nèi)容描述得太輕，別人不理；講得太重，別人會因過度恐懼，而達(dá)不到預(yù)期的效果。高中生的自我評價開始成熟，自尊心上進(jìn)心也較強(qiáng)，為此評價有時應(yīng)該果斷地懲惡以終止惡行，有時應(yīng)該理智地隱惡，通過溫柔的手段制惡，而不是以惡制惡，既要保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，又要激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，發(fā)展科學(xué)探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有振興中華，將科學(xué)服務(wù)于人類的社會責(zé)任感。這才是照顧學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)的中庸之道。［3］

3.2.3“施威”不忘“善后”

在平常的教學(xué)中，適度發(fā)火是必要的，特別是原則問題在公開場合碰了釘子時，當(dāng)對有過錯的人幫助教育無效時，必須以發(fā)火壓住對方。物理教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)問題解決的方法，而不死記硬背搞題海戰(zhàn)術(shù)。適當(dāng)?shù)亍鞍l(fā)威”是要學(xué)生充分認(rèn)識到自己在解決問題時“重結(jié)論、輕條件、不尊重實(shí)驗數(shù)據(jù)”的悲哀。當(dāng)然教師要快速讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，進(jìn)行積極的引導(dǎo)。正確的“善后”，是出于教師對學(xué)生的愛的教導(dǎo)，循循善誘、孜孜不倦，不管是多么復(fù)雜的問題，學(xué)生都會在教師的指導(dǎo)下得到解決。

3.2.4“故伎重演”出真知

新課程物理教學(xué)，要求教師更注重物理知識發(fā)生過程。教師演示電磁感應(yīng)現(xiàn)象時，故意與當(dāng)年的奧斯特一樣，將通電導(dǎo)線擺成與小磁針互相垂直，后經(jīng)反復(fù)調(diào)整擺放的初始位置，才觀察到預(yù)期的現(xiàn)象。又例如，要讓學(xué)生意識到為什么當(dāng)年伽利略要用斜角來研究自由落體，讓學(xué)生意識到當(dāng)時伽利略為了便于測量時間t和位移s的智慧。這樣的教學(xué)過程是“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的有效手段，也是新課程理念下的一種教學(xué)機(jī)智，使得學(xué)生“站在問題開始的地方”，感受到科學(xué)探究的曲折艱難。［4］

教學(xué)機(jī)智，不是狡詐掩飾自己的過錯，是有原則的?！爸疄橹恢獮椴恢?，而不要故作深沉，可以以幽默、微笑、誠懇、冷靜等有效方式回答學(xué)生地疑難問題，并且應(yīng)該認(rèn)真地對學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，及時研究學(xué)生提出的問題。

4.物理教學(xué)機(jī)智的形成

在日常物理教學(xué)過程中，教學(xué)機(jī)智是智慧的象征，是保持學(xué)生積極的物理學(xué)習(xí)態(tài)度、優(yōu)化物理課堂、教師成長的有效手段，教師應(yīng)該有意識地發(fā)展物理教學(xué)機(jī)智。

4.1教學(xué)反思

美國心理學(xué)家波斯提出：教師的成長=經(jīng)驗+反思。多積累“病例”，同時尋找“療法”，對癥下藥。目前學(xué)術(shù)界認(rèn)為效果最好的方法主要有以下幾種：寫教學(xué)日志、觀摩與交流、專題研究、再現(xiàn)反省、行動研究。在平時的觀察中抓住學(xué)生的心理，得出重要的教學(xué)經(jīng)驗，可以達(dá)到事半功倍的效果。

4.2心態(tài)的培養(yǎng)

新課程改革給課堂教學(xué)帶來巨大的變化，對于教師的身體和身心都是挑戰(zhàn)。教學(xué)機(jī)智的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是慢慢積累的屬于有心人的成果，最重要的是心態(tài)的培養(yǎng)。教學(xué)機(jī)智是一種心態(tài)的美，試問，一顆沒有愛的心，又怎能用眼睛去感受世界的美呢？

4.3發(fā)揮集體的智慧

團(tuán)體合作的精神是中華民族常提倡的事。在日常的教學(xué)中，每個老師都可以回答出學(xué)生的絕大部分的問題，但是對于少數(shù)問題，還是要發(fā)揮團(tuán)體的作用，在課后之余把自己的困惑與相關(guān)同事討論或者把問題上交到教研組，以便獲得教研團(tuán)隊的幫助。這是新課程教學(xué)所提倡的，也是教學(xué)機(jī)智所必需的，另外，這樣也是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的良好表率。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃漢升.知明行篤求實(shí)創(chuàng)新——福建師范大學(xué)教學(xué)改革研究與實(shí)踐的探索［M］.北京:高等教育出版社，2007：239-248.

［2］鄒曉川.新課程背景下學(xué)生心理環(huán)境的優(yōu)化——談物理課堂教學(xué)中心理健康教育的滲透［J］.物理教師，2011，12：4-8.

［3］王少農(nóng).孔子做人做事的中庸之道［M］.北京:當(dāng)代世界出版社，2005：13-24.

［4］施堅.從幾個教學(xué)案例談教學(xué)重演［J］.物理教師，2011，12：32-34.