孫洪芹

摘要： 說(shuō)課是一種重要的教學(xué)研究方式。本文結(jié)合具體課例從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)程序五個(gè)方面論述了物理學(xué)科的說(shuō)課方法。

關(guān)鍵詞： 物理學(xué)科說(shuō)課方法教學(xué)目標(biāo)教學(xué)程序

物理是一門實(shí)驗(yàn)性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，物理學(xué)科的說(shuō)課一方面應(yīng)按照說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序的基本步驟，另一方面要注意緊扣物理學(xué)科特點(diǎn)，利用其獨(dú)特的教學(xué)條件突出創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，才能符合《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)的要求。我們以高中物理《牛頓第一定律》一節(jié)為例進(jìn)行說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

主要是說(shuō)明本節(jié)課內(nèi)容在本冊(cè)教材或本章中所處的地位及前后知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，一般應(yīng)包括編者的意圖、所教內(nèi)容在教材中的地位和作用、教材的特點(diǎn)等；說(shuō)明教材結(jié)構(gòu)及教材對(duì)本節(jié)知識(shí)的處理方法；說(shuō)明所教內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如《牛頓第一定律》的教材分析可以這樣說(shuō)：牛頓第一定律是人教板必修一中第四章的第1節(jié)，它對(duì)于初中和高中物理知識(shí)處于銜接地位，本節(jié)課的作用是使學(xué)生在初中階段了解牛頓第一定律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深對(duì)力和慣性概念的認(rèn)識(shí)，并且強(qiáng)化科學(xué)方法教育與思維能力的培養(yǎng)；這部分內(nèi)容是運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)的銜接地位，它對(duì)運(yùn)動(dòng)和力之間的關(guān)系做了準(zhǔn)確闡釋，指出力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。本節(jié)的重點(diǎn)是對(duì)牛頓第一定律的理解，本節(jié)的難點(diǎn)是伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程。

二、說(shuō)學(xué)情

主要是說(shuō)明所教學(xué)生的總體情況，包括學(xué)生的年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)及思維規(guī)律，另外還要論述自己的學(xué)生觀，這是設(shè)計(jì)這節(jié)課的依據(jù)。如，《牛頓第一定律》一節(jié)的學(xué)習(xí)對(duì)象是高一的學(xué)生，他們已經(jīng)具備一定的推理能力，并初步了解了物理學(xué)中的理想化方法，為通過(guò)理想實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)，另外對(duì)牛頓第一定律和慣性的概念也有初步了解，對(duì)更深入地學(xué)習(xí)牛頓第一定律打下了一定的基礎(chǔ)。同時(shí)，也有不少學(xué)生仍認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，認(rèn)為慣性的大小與速度大小有關(guān)，與是否受力有關(guān)，還認(rèn)為靜止和勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)物體有慣性，其他運(yùn)動(dòng)情況下沒(méi)有慣性。這是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容中學(xué)生存在的一個(gè)模糊認(rèn)識(shí)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

主要說(shuō)明本節(jié)課教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)要求，制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的中心，是通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)要達(dá)到的目的和應(yīng)完成的任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)一般要有知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)三個(gè)方面，以便明確本節(jié)課中應(yīng)向?qū)W生傳授哪些知識(shí)、重點(diǎn)進(jìn)行哪些能力的培養(yǎng)、滲透哪些科學(xué)方法教育等。如，《牛頓第一定律》的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)方面設(shè)計(jì)。知識(shí)與技能目標(biāo)是：掌握慣性概念，會(huì)正確解釋有關(guān)的慣性的現(xiàn)象；理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義；了解理想實(shí)驗(yàn)這種科學(xué)研究的方法。過(guò)程與方法目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)認(rèn)識(shí)“實(shí)踐→認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐→再認(rèn)識(shí)”這種認(rèn)識(shí)規(guī)律的一般過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維方式。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生具有積極探索、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的意識(shí)；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)素養(yǎng)。

四、說(shuō)教法學(xué)法

主要說(shuō)明本節(jié)課所采用的教學(xué)方法和準(zhǔn)備教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。選擇教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情為依據(jù)，以尊重學(xué)生的主體地位為前提，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神為目標(biāo)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能為宗旨。如，《牛頓第一定律》的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法這樣設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課采用的教學(xué)法是問(wèn)題法、實(shí)驗(yàn)法、講解法、推理法。在學(xué)法設(shè)計(jì)中，主要以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力為目的，指導(dǎo)學(xué)生用個(gè)人獨(dú)立思考和小組討論結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極猜想與假設(shè)，大膽設(shè)計(jì)與論證，發(fā)揮主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

五、說(shuō)教學(xué)程序

主要說(shuō)明本節(jié)課各環(huán)節(jié)的教學(xué)安排和教學(xué)措施。這是說(shuō)課的重點(diǎn)。首先，說(shuō)明如何引入新課及為何這樣引入。如《牛頓第一定律》的導(dǎo)語(yǔ)可這樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們，對(duì)于原來(lái)靜止的物體，現(xiàn)在要讓它運(yùn)動(dòng)，我們應(yīng)當(dāng)怎么辦？（學(xué)生回答對(duì)其用力之后，繼續(xù)設(shè)問(wèn)）我們停止了用力，物體會(huì)如何呢？設(shè)計(jì)這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)的目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，并拉近物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離。其次，說(shuō)明怎樣進(jìn)行新課教學(xué)，包括怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，怎樣幫助學(xué)生形成概念，怎樣引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律，思考討論，教師怎樣講解，學(xué)生怎樣練習(xí)，等等。前面設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，都要在這里得到解決；前面設(shè)計(jì)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，都要在這里得以體現(xiàn)。最后，一般還應(yīng)簡(jiǎn)要說(shuō)明一下課堂小結(jié)、課后作業(yè)的布置，以及板書(shū)如何設(shè)計(jì)。如《牛頓第一定律》的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下。

（一）由導(dǎo)語(yǔ)中的問(wèn)題誤導(dǎo)學(xué)生得出下面結(jié)論：（1）物體受力就會(huì)運(yùn)動(dòng)；（2）物體不受力就停止。從而引出亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。

（二）演示實(shí)驗(yàn)，提出問(wèn)題：讓小車從同一高度的斜面滑下，雖然最后都停下，但在毛巾表面滑行的距離短，在玻璃表面滑行的距離長(zhǎng)。以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考物體停下的原因是受到摩擦力的影響，這兩種情況下的摩擦力大小不同。然后提出問(wèn)題：如果小車從同一高度的斜面滑下，進(jìn)入一個(gè)光滑的水平面，那么運(yùn)動(dòng)情況應(yīng)該是怎樣的呢？

（三）師生共同研討。一是伽利略的理想實(shí)驗(yàn)：如果表面光滑，物體受到阻力為零，它的速度大小和方向不會(huì)改變。二是笛卡兒的補(bǔ)充：除非物體受到外力的作用，物體將永遠(yuǎn)保持靜止和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。三是理想實(shí)驗(yàn)結(jié)論：設(shè)想沒(méi)有摩擦，一旦物體具有某一速度，且合外力為零，物體將保持這個(gè)速度繼續(xù)運(yùn)動(dòng)下去。該問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)揮想象，小組討論后，選出代表總結(jié)歸納。

（四）提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考。（1）在光滑平面上給小球一個(gè)初速度，小球?qū)⑷绾芜\(yùn)動(dòng)？（2）在粗糙水平面上給小球一個(gè)初速度，小球?qū)⑷绾芜\(yùn)動(dòng)？

（五）學(xué)生回答、辯論，教師總結(jié)。得出“牛頓第一定律”這一規(guī)律，解決“力不是維持物體速度的原因”和“物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變需要外力”這兩個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

（六）師生問(wèn)答，理解慣性。（1）疊放幾個(gè)象棋子，用力使中間一個(gè)棋子離開(kāi)，上面的棋子為什么會(huì)下落？理解：靜止的物體具有慣性。（2）汽車剎車后為什么會(huì)進(jìn)行前進(jìn)？理解：運(yùn)動(dòng)的物體具有慣性。（3）質(zhì)量大小不同的汽車為什么啟動(dòng)快慢不同？理解：慣性的大小與質(zhì)量有關(guān)。最后得出結(jié)論：一切物體都具有慣性，慣性的大小只有質(zhì)量有關(guān)。

（七）鞏固延伸。學(xué)生列舉生活中慣性的例子，互相補(bǔ)充質(zhì)疑。

（八）布置作業(yè)。（1）水平拋出的物體，不考慮空氣阻力，其受力的情況如何？（2）質(zhì)量相同的物體，受到不同的水平拉力，運(yùn)動(dòng)情況有何不同？質(zhì)量不同的物體，受到相同的水平拉力，運(yùn)動(dòng)情況有何不同？

另外，說(shuō)課時(shí)還要注意三個(gè)問(wèn)題。一是要詳略得當(dāng)。因?yàn)檎f(shuō)課的對(duì)象不是學(xué)生，而是教師，大家都知道的內(nèi)容可略，突出重點(diǎn)即可。二是要簡(jiǎn)練準(zhǔn)確。說(shuō)課是一種教研活動(dòng)，務(wù)求實(shí)效，無(wú)需說(shuō)得太詳細(xì)。三是要突出特色。對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，教研組的老師人人都可能說(shuō)，因此要說(shuō)出自己對(duì)教材、教法有別于常規(guī)的特殊理解、安排，從而體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)專長(zhǎng)和教學(xué)成果，突出教學(xué)特色。