吳婷

摘要： 隨著全球一體化的迅速發(fā)展，我國國內(nèi)人才市場對跨文化交際型人才的需求不斷增長，這對英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，使其成為具有跨文化交際能力的高素質(zhì)人才已成為英語教學(xué)中的重要一環(huán)。本文對大學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué)跨文化意識培養(yǎng)策略

1.引言

改革開放幾十年來，我國的英語教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果等方面都取得了非常顯著的成績，英語教學(xué)在促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中發(fā)揮了不可或缺的作用。近年來，隨著全球一體化步伐的加快，我國國內(nèi)人才市場對英語人才的需求從單純語言型人才轉(zhuǎn)向語言和文化的復(fù)合型人才?？缥幕瘻贤芰Τ蔀楹饬坑⒄Z人才的重要指標(biāo)。在這樣的背景下，培養(yǎng)學(xué)生對英語國家文化知識的敏感性、提高學(xué)生的跨文化溝通能力成為英語教學(xué)中非常重要的一環(huán)。從英語教學(xué)策略的角度來說，重視對語言中文化知識的傳授已經(jīng)成為我國當(dāng)下英語教學(xué)中不可忽視的重要課題。

2.語言與文化的關(guān)系

根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》對“文化”的解釋，其中一條是：人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，特指精神財富，如文學(xué)、藝術(shù)、教育、科學(xué)等。按照《文化語言學(xué)》一書中對文化的分類，文化有物質(zhì)文化、制度文化和心理文化（邢福義，2008:8）。物質(zhì)文化（material culture）指人類創(chuàng)造的物質(zhì)和精神的產(chǎn)品，如飲食文化、服飾文化、建筑文化等。制度文化（institutional culture）指人類為了自身生存、社會發(fā)展的需要而主動創(chuàng)制出來的有組織的規(guī)范體系，如社會制度、宗教制度、生產(chǎn)制度、教育制度、勞動管理分配制度、家庭制度、親屬關(guān)系、禮儀習(xí)俗等。心理文化（mental culture）指人類的思維方式、思維習(xí)慣、價值觀念、審美情趣等。

語言作為人類最杰出的創(chuàng)造物，是文化的一部分。人們在社會實(shí)踐中創(chuàng)造了語言，并且總結(jié)出語言的使用規(guī)律，在社會交際中形成一種約定俗成的語言共識。語言是文化的載體，而文化是語言存在的人文生態(tài)環(huán)境。語言對文化起著傳播和繼承的作用，而文化的發(fā)展又能促進(jìn)語言的發(fā)展。這樣的認(rèn)識對學(xué)習(xí)語言文化和培養(yǎng)跨文化交際有著重要的意義。

3.跨文化意識培養(yǎng)策略

在英語教學(xué)中，采用教師引導(dǎo)和學(xué)生實(shí)踐并舉的方式，使學(xué)生沉浸在語言與文化的世界里，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。下面擬從三方面分析大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的具體措施。

3.1語言與文化的轉(zhuǎn)化

在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會遇到因文化背景知識缺乏所致的錯誤。在英語教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生了解漢英兩種語言所反映的中西文化差異，讓學(xué)生透過語言了解文化，同時，熟悉文化，又更加準(zhǔn)確地使用語言。在語言教學(xué)中，教師可以采用以下方法導(dǎo)入文化知識，提高學(xué)生對文化的敏感度。

（1）啟發(fā)——對比并施，即教師首先以提問的方式引出學(xué)生熟悉的相關(guān)中國文化進(jìn)行討論，

然后導(dǎo)入西方文化加以對比，讓學(xué)生在比較中感悟中西文化的差異。在漢英兩種語言中，同一客觀事物在不同的文化里往往有不同的內(nèi)涵，體現(xiàn)了不同的價值。教師在教學(xué)時可以從詞法、句法、篇章等方面對英漢語言和文化進(jìn)行對比。比如，“望子成龍”在《漢英成語詞典》中的英譯為long to see ones son succeed in life;long to see ones son become a dragon（i.e.win success in the world）。在講解時，教師可以先讓學(xué)生回答“龍”在中國的象征意義（帝王、神圣的象征），然后對比介紹“龍”在西方人眼中則是罪惡的象征，并指出西方人愛狗的傳統(tǒng)。學(xué)生在認(rèn)識了解了中西文化差異之后，教師要提醒學(xué)生在使用語言時應(yīng)注意得體。再如，在漢文化中，松、梅、竹被稱為“歲寒三友”，人們贊美其不畏嚴(yán)寒，傲然風(fēng)雪的品德，但是在英語中pine trees，plum blossoms 和bamboo卻沒有漢文化中的蘊(yùn)含意義。

（2）歸納——演繹并舉，即教師引導(dǎo)學(xué)生從各種語言文化現(xiàn)象中歸納出一般規(guī)律，也可直接呈現(xiàn)一般規(guī)律，讓學(xué)生加以證明。例如，在幫助學(xué)生了解中西方思維方式的差異時，教師可以借助計算機(jī)多媒體播放一系列能體現(xiàn)典型中西文化的圖片或短片，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納中國人和西方人的思維方式。反之，在了解了中西方思維方式差異的前提下，讓學(xué)生通過具體的語言文化信息證明。在英語文化教學(xué)中，教師對歸納法和演繹法的靈活應(yīng)用，可以幫助學(xué)生深刻認(rèn)識并理解英美文化，從而對語言文化信息產(chǎn)生濃厚的興趣并逐漸形成跨文化意識。

（3）觀察——思考并行。在教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體播放英美生活情景短劇，讓學(xué)生觀察劇情中人物的表情和語言行為等，找出劇中隱含的文化信息，做好詳細(xì)記錄，然后整理、分析并總結(jié)。教師也可選擇播放帶有文化色彩的圖片、圖表等，讓學(xué)生通過觀察找出其中的語言文化現(xiàn)象。由于我國大多數(shù)學(xué)生從小就生活在漢語文化環(huán)境中，與英美人的接觸很少，為英語學(xué)習(xí)帶來了很大障礙。幸運(yùn)的是，學(xué)生生活在一個信息全球化的時代，他們可以通過各種信息工具，學(xué)習(xí)積累中西方的語言和文化，提高自身的文化素養(yǎng)。教師在平時的教學(xué)中要做好這方面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中養(yǎng)成勤觀察、勤思考的好習(xí)慣。

以上教學(xué)策略是以教師引導(dǎo)為主，使學(xué)生從感性上對中西語言文化有一定了解，逐步形成跨文化意識，同時也有助于學(xué)生更加有效地打好語言基礎(chǔ)。

3.2活動與文化的滲透

在英語教學(xué)中，教師要把整個文化作為教學(xué)背景，為學(xué)生搭建平臺，讓他們在活動中感受文化，理解文化，最終激發(fā)學(xué)生探索文化，認(rèn)識世界。以教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)活動為例，說明定期組織課堂文化活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。針對培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的教學(xué)目標(biāo)，筆者安排了兩種以學(xué)生為中心的文化活動，即“文化聯(lián)播”和“下一站”?！拔幕?lián)播”是每次課前由兩名學(xué)生進(jìn)行oral presentation，主要介紹中西方的文化現(xiàn)象?！跋乱徽尽笔枪P者安排的“學(xué)期旅行計劃”，即以教室為場景，教師和學(xué)生一起“走遍”10個國家。這個活動兩周舉行一次，學(xué)生以小組為單位，利用課后時間收集相關(guān)國家的文化背景資料，如地理、歷史、風(fēng)土人情、自然風(fēng)貌、文學(xué)藝術(shù)、文化傳統(tǒng)、宗教信仰等。每到一個國家都由一個小組負(fù)責(zé)導(dǎo)游解說，其他“游客”則需要制作出文化海報作為“紀(jì)念”，并組織學(xué)生開展“文化交流會”，分享對“所見所聞”的感受等。這兩種活動貫穿了整個學(xué)期，使學(xué)生對西方文化形成了比較全面的認(rèn)識。

想要了解語言文化的博大精深，僅依靠課堂時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。文化活動還可以多種形式在課外展開，如文化專題講座、英語角、文化周、經(jīng)典電影周、節(jié)日Party等。總之，教師要在課內(nèi)課外充分營造語言文化學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在活動中自覺形成跨文化意識。

3.3交際與文化的碰撞

跨文化交際不僅是語言的交流，更是文化的交流。文化的共性使交際成為可能，文化的個性形成文化差異的鴻溝。在培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的過程中，除了幫助學(xué)生了解掌握英語語言文化知識之外，還要在真實(shí)的跨文化交際情景中不斷地鍛煉強(qiáng)化跨文化意識。學(xué)生因有身臨其境之感，真正做到了自如、得體地跨文化交際。教師可以組織文化情景模擬、角色扮演、話劇表演等形式，讓學(xué)生在真實(shí)情景中體驗(yàn)、感受跨文意識在跨文化交際中的重要作用。同時，成功順利的跨文化交際給學(xué)生帶來成就感，使他們更加注重發(fā)展自身的跨文化意識和世界意識。

4.結(jié)語

教師要引領(lǐng)學(xué)生辯證地對待文化差異。語言能力、文化能力和溝通能力是構(gòu)成一個人的交際能力的三個重要因素。懂得了交際對象的語言，只可能為雙方開展交流創(chuàng)造可能的條件。只有懂得了交際對象所處的文化背景和所在的文化環(huán)境，才可能為更深層次的交流和更進(jìn)一步的合作創(chuàng)造必要的條件。從這樣意義上來說，大學(xué)英語教學(xué)要走出費(fèi)時多、效果差的困境，還得在英美文化教學(xué)方面多下工夫。

參考文獻(xiàn)：

［1］北京外國語學(xué)院英語系詞典組.漢英成語詞典［Z］.北京：商務(wù)印書館，1982.

［2］邢福義.文化語言學(xué)（修訂本）［M］.武漢：湖北教育出版社，2000.

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