吳瑕

摘要： 口語是語言的靈魂，文字是語言的標本，目前的口語教學卻存在諸多問題。建構主義作為認知發(fā)展的理論，強調同化與順化，認為學生是學習的主體，是知識的建構者，對口語教學有一定的啟示。

關鍵詞： 口語教學建構主義啟示

語言是一種交際工具，交際是語言的本質功能。在語言學習的過程中，教學往往走的是語法翻譯法的老路子。傳統(tǒng)語言課堂中通常由教師講解、翻譯，再到學生朗讀、做題。同時，語法教學以詞匯、語法和分析課文語言點為主，把語言作為一種理論進行教學，本末倒置，反而使語言學習失去了應有的活力，學生多空有語言知識而不會運用。如何扭轉目前口語教學中出現(xiàn)的困境，是當前亟須解決的問題之一。

一、建構主義的理論背景

建構主義（constructivism）源于兒童認知發(fā)展的理論，由認知心理學家皮亞杰提出，隨后經(jīng)過其他心理學家和教育學家逐漸完善而形成體系。

從認知發(fā)展角度來看，學習者與環(huán)境的相互作用包含兩個基本過程：同化和順應。同化是指學習者將外部環(huán)境中的相關信息吸收進來并整合到自身已有的知識結構中。順應是指隨著外部環(huán)境發(fā)生的改變，學習者因為無法同化信息而導致的自身的認知結構的重組與改造。學習者就是通過不斷的同化與順應這兩種形式來維持平衡，并且在打破平衡與尋找新的平衡的循環(huán)中不斷發(fā)展和提高。

建構主義同時認為［１］，知識不是通過教師的教授得到的，而是學習者在一定的情景背景下，借助教師或學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。因此，建構主義學習理論包含四大要素：情境、協(xié)作、會話和意義建構。情境是指學習環(huán)境中的場景必須有利于學生對所學內容的意義建構；協(xié)作貫徹于學習過程的始終，它對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證，學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用；會話是指學習者商討完成規(guī)定學習計劃的過程，在這個過程中，每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享；意義建構是整個學習的最終目標，即學習者建立起了關于事物的性質、規(guī)律，以及該事物與其他事物之間內在聯(lián)系的理解。

二、口語教學中存在的問題

目前的口語教學存在很多問題。

（一）傳統(tǒng)的教學形式以教師為主導，學生被動學習。這種教學形式首先造成了學習者的口語輸出嚴重不足。有限的課堂時間內學習者無法進行充分的討論，課后的練習也不能確保每個學習者都自覺實施；其次，現(xiàn)有課堂的口語練習中，學習氣氛緊張，學生在分組練習時還比較放松，但在面對全班同學回答時容易焦慮，害怕出現(xiàn)錯誤，從而傾向于采取減少語句或者避重就輕等策略避免出錯，這與口語練習的目的完全相悖。

（二）現(xiàn)有的課堂話題乏善可陳，缺乏新意。一般口語話題的選擇建立在所學課文之上，教師組織學生進行課后討論。很多學習者對課堂教學內容缺乏興趣，在練習口語時態(tài)度消極，往往敷衍了事。由于應試教育的觀念根深蒂固，學習者認為只要能通過英語考試，語言學習就算完成了任務，因此本身也忽視了口語練習。

（三）由于長期沉浸在語法翻譯法的教學模式中，很多學習者在使用英語時習慣于先用漢語的思維模式思考，再根據(jù)漢語意思翻譯成英語，這常常導致中式英語的出現(xiàn)，一些詞語的搭配不地道，句型不正確，嚴重影響了口語表達。

三、建構主義對英語口語教學的啟示

基于建構主義的理論，我們可以采取以下措施改進英語口語教學。

（一）改變現(xiàn)有的教學模式，以學生為中心，強調學習者自身對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)，以及對所學知識的主動建構。傳統(tǒng)教學以教師為中心，重心在“教”而忽視了“學”。把課堂的重心放在學生身上，能幫助調動學習者的學習積極性。教師也是意義建構的主導者，是幫助學習者意義建構的人，要鼓勵學生探索和發(fā)現(xiàn)新的知識，引導他們主動搜集和分析有用的信息和資料，對所學的內容和問題提出各種假設并幫助學生加以驗證。

（二）建構主義認為學習者的知識是在一定情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構而獲得的，因此，在口語課堂上營造一種輕松，相對自然的語言氛圍相當重要。在具體的操作中，教師應首先選擇好上課教材，使用富有趣味性的，并且與他們原有認知結構有關的材料提高學習者的學習積極性，例如利用多媒體進行教學，接著圍繞當前學習主題建立概念框架，將學生引入與他們生活緊密相關的情景問題，啟發(fā)引導一番后，鼓勵學生自己分析，幫助他們建構起所學知識的意義，最后進行反饋。如果知識不能被學習者同化，就要引導他們順應。這點對于糾正中式英語的表達尤其重要。教師在非口語教學中要有針對性地輸入，使學習者在輸出的同時順應英語思維模式。

（三）由于建構主義的學習理論包含四大要素：情境、協(xié)作、會話和意義建構，因此除了創(chuàng)設相應的情境以外，課堂教學上還要組織學生協(xié)作與會話。進行分組練習時要將不同水平的口語練習者隨機混搭，讓他們在對話中互相協(xié)作，互相幫助，交流思想，這樣某個學習者的思維與智慧就能被整個群體共享，從而幫助他們共同完成對所學知識的建構。對于課堂時間有限而課后不能確保練習的情況，也可采取分組的方式，讓每個學生在口語交流前都根據(jù)個人情況準備好相關資料，在課堂練習中交流使用。同時，教師亦可強調課外利用網(wǎng)絡進行自主學習，充分發(fā)揮學習者的主動性。

參考文獻：

［１］何克抗.建構主義學習理論與建構主義學習環(huán)境［Ｊ］.教育傳播與技術,1996(3).