程輝

摘要： 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，強調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是在一定情境中通過與環(huán)境的相互作用和參與者的協(xié)作主動構(gòu)建知識的過程。本文以建構(gòu)主義理論為切入點，探討其在現(xiàn)階段高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，并提出新的教學(xué)思路和模式。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義高職英語口語教學(xué)教學(xué)設(shè)計

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與英語語言習(xí)得

建構(gòu)主義作為一種學(xué)習(xí)理論，建立在相關(guān)的心理學(xué)假設(shè)基礎(chǔ)之上。最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Piaget，1966）于20世紀(jì)60年代提出，汲取了多種學(xué)習(xí)理論的精髓，它較好地提示了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義教學(xué)模式認(rèn)為:以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者；學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者；主體教材成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的一個內(nèi)容。

迄今，較成熟的建構(gòu)主義外語教學(xué)模式如下。

1.支架式教學(xué)（scaffolding construction）。

支架式教學(xué)就是為學(xué)生建構(gòu)對知識的理解，提供一種概念框架?！爸Ъ堋崩碚撛从诰S果斯基（Lev Vygotsky）的社會理論與“最近發(fā)展區(qū)”。20世紀(jì)70年代，美國教育家布魯納（Bruner）在吸收、發(fā)展維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上，提出了支架式教學(xué)理論，由此孕育而生支架式教學(xué)模式。它以學(xué)習(xí)者當(dāng)前發(fā)展水平為基礎(chǔ)，系統(tǒng)有序地運用多種方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識技能，并向更高發(fā)展水平邁進的教學(xué)模式。在支架式教學(xué)過程中，如果把學(xué)生的教育和成長過程比喻成一座樓房拔地而起的過程，教師就是這個建筑過程中的一個“支架”。這個“支架”是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，由教師提供一個暫時性的支持，幫助學(xué)生發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力。在具體的教學(xué)實踐中，要圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，將學(xué)生引入一定的問題情境中（概念框架中的某個節(jié)點），然后為他們搭建一個便于登攀的腳手架，讓學(xué)生獨立探索，并且進行小組協(xié)商、討論，使學(xué)生自己在概念框架中不斷攀升，并最終通過支架把管理調(diào)控學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。

2.認(rèn)知靈活性理論（Cognitive Flexibility Theory）及其隨機通達教學(xué)（Random Access Instruction）。

既要給學(xué)習(xí)者提供建構(gòu)理解所需要的基礎(chǔ)，又要留給他們廣闊的建構(gòu)空間，以利于針對具體情境采用適當(dāng)策略。隨機通達教學(xué)是由斯皮羅（Spiro）等人于1990年提出的一種心理學(xué)理論流派，是指學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方法學(xué)習(xí)同樣的教學(xué)內(nèi)容，從而獲得對同一事物或者同一問題的更為全面的認(rèn)識與理解。隨機通達教學(xué)的核心主張是，對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要在不同時間、在重新安排的情景下、帶著不同目的及從不同的角度多次進行，以此達到高級知識獲得的目標(biāo)。這種理論主要關(guān)注提高學(xué)習(xí)者的理解能力和知識遷移能力，更適合于高級學(xué)習(xí)階段的教學(xué)方法。在具體的教學(xué)實踐中，則要向?qū)W生呈現(xiàn)與主題相關(guān)的情境，然后根據(jù)選擇的內(nèi)容呈現(xiàn)與主題相關(guān)的不同側(cè)面的情境隨機進入學(xué)習(xí)，進行思維發(fā)展訓(xùn)練，建立學(xué)生的思維模型，培養(yǎng)他們發(fā)散式思維，展開協(xié)作學(xué)習(xí)，根據(jù)問題不同側(cè)面的情境，展開討論、交流，最后通過自評與他評（小組）進行效果評價。

3.情境教學(xué)（anchored or situated instruction）。

情境教學(xué)由美國Vanderbilt大學(xué)認(rèn)知與技術(shù)課題組（CTGV）（1992）提出?；诮?gòu)主義的英語情境教學(xué)模式重點強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的真實性特征，情境的可遷移性；認(rèn)知情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有多樣性以滿足學(xué)生需要的多樣性，可遷移性使得它具有廣泛的分布性，其意義結(jié)構(gòu)分散在各種情境中;語言概念的理解必須在一定的語言運用環(huán)境中，脫離了語境，語言概念也就失去了它的意義。在具體的教學(xué)實踐中，要創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情境相類似的情況下發(fā)生，然后確定問題，通過提供線索，自主學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)部動機，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，并進行討論、交流等協(xié)作學(xué)習(xí)，最后基于學(xué)生在真實的情境中的語言活動表現(xiàn)進行相應(yīng)評價，這種自然狀態(tài)的評價本身也是語言情境中不可缺少的一部分，也更能有效地鼓勵學(xué)生進行自我評價和自我反思。

二、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的高職英語口語教學(xué)設(shè)計

2000年教育部頒布《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》提出：“高職高專英語課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力，并為進一步提高英語的應(yīng)用能力打下一定基礎(chǔ)?！彼种赋觯骸坝⒄Z的教學(xué)過程中要突出語言的實際應(yīng)用，加強語言技能的培養(yǎng)，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力?！备鶕?jù)此要求，如何使高職英語教學(xué)盡快地適應(yīng)新的教學(xué)要求，調(diào)整和改革教學(xué)思路、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，提高英語實際運用能力是我們必須亟待解決的問題。筆者在實際教學(xué)中以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依托，以《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》為根據(jù)，在以下幾個方面做了英語口語教學(xué)的探索和研究。

1.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計以問題為驅(qū)動的學(xué)習(xí)任務(wù)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生知識的建構(gòu)必須在一定的社會文化“情境”中完成，情境所提供的生動性、真實性能促使學(xué)生提取原有認(rèn)知圖式的信息，幫助學(xué)生整合新信息。如果在實際情境中原有知識無法同化新知識，就及時進行認(rèn)知圖式的重組與改造，引起“順應(yīng)”過程的發(fā)生。無論是同化還是順應(yīng)的發(fā)生都是學(xué)生在一定的情境背景下進行新認(rèn)知建構(gòu)的過程。學(xué)生對新知識的建構(gòu)是基于先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，已有的知識經(jīng)驗是建構(gòu)新認(rèn)知圖式的基礎(chǔ)。脫離了這一根基，學(xué)生認(rèn)知的建構(gòu)就無從談起。因此，在該教學(xué)實施過程中首先要求教師分析學(xué)生的先前經(jīng)驗，充分了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生認(rèn)知遷移能力的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生認(rèn)知圖式的建構(gòu)和重新建構(gòu)。適當(dāng)?shù)?、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容較容易引起學(xué)生的共鳴，有利于促使他們更好地進行信息加工。教師可以利用工具軟件、教學(xué)軟件或者教學(xué)素材庫等制作數(shù)字化教學(xué)資源，通過圖畫、影像或者flash等方式，突破口語、文字單項信息傳遞的傳統(tǒng)教學(xué)界限，把教學(xué)內(nèi)容融入形象直觀的教學(xué)情景之中，使口語、文字與音像結(jié)合起來，形象地展示認(rèn)識對象，突出教學(xué)主題，調(diào)動學(xué)生的多種感官，豐富口語產(chǎn)出的內(nèi)容，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生處于一種主動的、積極的交際情境氛圍中。這樣，一方面可以補充所需信息，增加學(xué)習(xí)的情趣，另一個方面，可以更好地讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)所要達到的認(rèn)知目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，為下一步進入教學(xué)做好鋪墊。

提出學(xué)習(xí)任務(wù)，是整個建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計模式的核心和重點，它為學(xué)習(xí)者提供了明確的目標(biāo)、任務(wù)。以問題為驅(qū)動設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機，使學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中不斷獲得成就感，從而最大限度地激發(fā)求知欲望。在高職高專英語口語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，使用真實的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日常的活動或?qū)嵺`，以真實問題為驅(qū)動精心設(shè)計每一個學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供最恰當(dāng)最真實的語言信息輸入，這樣有助于學(xué)生用真實的方式應(yīng)用所學(xué)知識，也有助于他們意識到自己所學(xué)知識的相關(guān)性和意義性。如：Introduce classmates/your hometown/ your school/Chinese New Yea to the foreign visitors.Tell the way to your home/the shopping centre in the city.Make a comment on the schools cafeteria/ dormitory /your teachers.設(shè)計的問題應(yīng)是開放性的、富有彈性的，可以有多種答案或者有多種方法得到該問題的答案。問題提出后，要鼓勵學(xué)生從多角度，多層面深入探索問題，再在探索問題的過程中，將知識的理解引向縱深，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.開放互動的合作學(xué)習(xí)。

語言具有社會性，社會交往對語言學(xué)習(xí)起重要作用。建構(gòu)主義理論重視學(xué)習(xí)的協(xié)作性，認(rèn)為雖然理解由個人建構(gòu)，但是理解和學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生于師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體的交互作用中。同學(xué)間的合作與討論，有助于他們接觸不同觀點，用多方信息檢測命題的合理性;合作學(xué)習(xí)和小組討論增加了同學(xué)們學(xué)習(xí)生成性的機會，在相互交流的同時，吸取彼此經(jīng)驗，豐富補充自己的認(rèn)知圖式，建構(gòu)新的知識生長點。在高職口語教學(xué)中更應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，倡導(dǎo)開放互動的學(xué)習(xí)模式。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極設(shè)置各種活動，鼓勵學(xué)生積極參與進來，通過小組談?wù)?、角色扮演、集體討論等合作學(xué)習(xí)的方式充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動接受式課堂為主動探究式課堂，讓學(xué)生在任務(wù)中探究知識，在合作中獲取知識，在討論中體驗新知。在課堂教學(xué)中，先對學(xué)生的知識背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、性格特征進行綜合評定，然后根據(jù)評定分析的結(jié)果將學(xué)生合理地組建成學(xué)習(xí)小組。恰當(dāng)?shù)姆纸M方式能更好地發(fā)揮小組內(nèi)部成員的合作互補優(yōu)勢，讓每個成員都有展示自己機會，互通有無，確保各組間無明顯差異，力求均衡，便于公平競爭。在合作學(xué)習(xí)過程中，不同智力水平、思維方式、認(rèn)知能力和愛好特長的小組成員在合作活動中各展其長，相互激發(fā)，彼此受益。

3.以教師為主導(dǎo)進行多元評價。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者，促進者。教師要在教學(xué)實踐中設(shè)置關(guān)鍵點，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)評價和反思，從而升華所學(xué)知識。教學(xué)目標(biāo)的多維度及組織方式的多樣化要求建構(gòu)與之相配套的多元評價體系。美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）認(rèn)為，智力的基本性質(zhì)是多元的，不是一種能力而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的，各種能力不是以整合的形式存在的，而是以相對獨立的形式存在。據(jù)此，評價模式應(yīng)向多元化方向發(fā)展。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是孤立于學(xué)習(xí)者之外存在的，而是學(xué)習(xí)者依據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在一定的情境中通過互動合作進行自我的意義建構(gòu)的。因此評價模式體系也應(yīng)改變傳統(tǒng)評價模式中唯知的單一標(biāo)準(zhǔn)，建立多元評價體系，采用形成性評價和終結(jié)性評價及定量評價與定性評價的相結(jié)合。英語口語的形成性評價對促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)影響，發(fā)揮著極其重要的作用?？梢愿鶕?jù)每個階段性目標(biāo)的特點設(shè)計相應(yīng)的評價活動，如組織學(xué)生先進行自我評價，然后小組互評，最后教師進行總結(jié)和評價。評價的內(nèi)容不僅包括語言知識、技能和交際能力，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新思維和發(fā)展?jié)撃艿取?/p>

三、結(jié)語

高等職業(yè)教育重視實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，聽說交際能力是高職英語教學(xué)的重點。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計重視“情境”、“合作”在教學(xué)中的重要作用，強調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，非常有利于學(xué)生英語口頭交際能力的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計和實施對教師提出了更高的要求，教師在進一步加強學(xué)習(xí)的同時，還需要進行更廣泛的語言交際實踐和更深入的教學(xué)實踐，以培養(yǎng)出符合現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的英語應(yīng)用型人才。

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