婁立國(guó)

摘要： 英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是初學(xué)者至關(guān)重要。準(zhǔn)確的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)對(duì)聽力的提高和表達(dá)的流利至關(guān)重要。了解、重視、研究、避免、克服英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問題，對(duì)于英語(yǔ)教師上好語(yǔ)音課至關(guān)重要。作者以問卷分析為根據(jù)，闡述了語(yǔ)音教學(xué)中存在的若干問題并提出了對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的若干建議。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問題解決方法建議

只要有語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)音教學(xué)就是其中必不可少的組成部分，然而筆者發(fā)現(xiàn)，很多英語(yǔ)教師，主要是小學(xué)教師和中學(xué)教師，在英語(yǔ)教學(xué)并沒有予以語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)有的重視。他們把注意力主要集中在書面語(yǔ)體上，在翻譯法教學(xué)盛行之時(shí)，教學(xué)的重心只放在語(yǔ)法及目的語(yǔ)和本族語(yǔ)的互譯上，卻忽視語(yǔ)言的口語(yǔ)形式，因而語(yǔ)音教學(xué)并沒有像閱讀、寫作和詞匯教學(xué)那樣受到應(yīng)有的重視。筆者就語(yǔ)音教學(xué)精心設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，在長(zhǎng)江南北各選擇了100名中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。經(jīng)過分析和統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)了若干問題，現(xiàn)匯報(bào)如下。

1.語(yǔ)音教學(xué)存在的問題

1.1宏觀問題

問卷表明，當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)音教學(xué)，宏觀上存在著一些缺點(diǎn)，正如一些學(xué)者指出的那樣，語(yǔ)音教學(xué)體系不明，處于混亂當(dāng)中，多種派系存在。帶來多元化的同時(shí)也使語(yǔ)音教學(xué)復(fù)雜化。國(guó)內(nèi)語(yǔ)音教學(xué)研究雖然也取得了一定的成果，但是還處于嘗試階段，理論和實(shí)際的結(jié)合有待展開，大面積的實(shí)證研究有待開發(fā)和實(shí)施。另外，無(wú)論是學(xué)生，還是老師對(duì)于語(yǔ)音的重視都不夠。很多教師和學(xué)生在語(yǔ)音教學(xué)中存在急功近利、盲目求成績(jī)的態(tài)度。由于考試升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的需要，老師和學(xué)生努力方向不明確。30%的學(xué)生反映語(yǔ)音教學(xué)手段落后、單一，這并非是因?yàn)閷W(xué)校缺乏語(yǔ)音室和錄音機(jī)，而是很多學(xué)校不能充分利用現(xiàn)代化語(yǔ)音設(shè)備，導(dǎo)致了資源的浪費(fèi)。21%的學(xué)生反映老師教音標(biāo)時(shí)習(xí)慣以并不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音誤導(dǎo)學(xué)生，造成了嚴(yán)重的后果，所以中國(guó)的語(yǔ)音教學(xué)嚴(yán)重存在“費(fèi)時(shí)低效”的問題，有待解決。

1.2微觀問題

1.2.1重單詞重音，輕句子重音。

在單詞教學(xué)中，特別是多音節(jié)詞。老師們很注重某個(gè)音節(jié)重讀，卻忽視了單詞在句子中的重讀現(xiàn)象。這樣學(xué)生讀出的句子無(wú)輕重音，顯得淡然無(wú)味，很難體現(xiàn)說話者的意圖和情感。

1.2.2重每個(gè)音的清晰度，輕句子連讀失爆。

通過對(duì)高中生英語(yǔ)語(yǔ)音狀況的調(diào)查及中學(xué)語(yǔ)音課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，我們找出并分析了語(yǔ)音教學(xué)方面的問題，得出語(yǔ)音學(xué)習(xí)中失爆技巧的訓(xùn)練應(yīng)在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占重要地位，并應(yīng)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終。

1.2.3重朗讀速度，輕朗讀節(jié)奏。

很多教師授課時(shí)比較重視朗讀速度，只求學(xué)生讀得流利熟練而忽視了節(jié)奏，殊不知英語(yǔ)屬于重音語(yǔ)言，英語(yǔ)一句話所用時(shí)間是以重音的數(shù)目決定的（兩個(gè)重音之間叫間距，之間不管多少個(gè)單詞所用時(shí)間大致都一樣，中國(guó)學(xué)生在連貫言語(yǔ)中常把每個(gè)詞讀得一樣重，每個(gè)音節(jié)都讀得清清楚楚，違反了英語(yǔ)的節(jié)奏規(guī)律，使聽者聽不出重點(diǎn)）。

1.2.4重普通語(yǔ)調(diào)，輕交際語(yǔ)調(diào)。

漢語(yǔ)是世界上著名的聲調(diào)語(yǔ)言。不同單音節(jié)的聲調(diào)可以區(qū)別不同的字義；英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言是由語(yǔ)調(diào)起表達(dá)作用的，大部分中學(xué)英語(yǔ)教師未到國(guó)外去過，很少聽到英美國(guó)家人士說話。在語(yǔ)調(diào)教學(xué)中只能教一些一般規(guī)則的語(yǔ)調(diào)。學(xué)生對(duì)這些條條框框背得很熟，但說起話來了無(wú)生氣?！爸袊?guó)的很多學(xué)生們不善于上下文對(duì)語(yǔ)調(diào)變化的影響”（Bradford：1988）。

2.語(yǔ)音教學(xué)問題的原因

2.1宏觀原因

第一，社會(huì)原因。當(dāng)今世界，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，英語(yǔ)正成為一門世界通用語(yǔ)，成了溝通不同國(guó)家、不同民族的橋梁和紐帶。這無(wú)疑對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力，尤其是聽說能力提出了更高的要求。為了更好地適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須語(yǔ)音過關(guān)，因?yàn)檎Z(yǔ)音是聽說的關(guān)鍵。對(duì)于到底是英音還是美音應(yīng)該成為語(yǔ)音的學(xué)習(xí)對(duì)象，并沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。第二，地域原因。問卷表明目前仍有一些地區(qū)（如阜陽(yáng)和宿遷）缺乏科班出身的中學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)教師，更缺少語(yǔ)音好的英語(yǔ)教師。在大學(xué)中我們可以明顯感覺到這一點(diǎn)。有些學(xué)生來自邊遠(yuǎn)的山區(qū)或者小鎮(zhèn)，筆試成績(jī)很好，但是發(fā)音比較困難，受到方言的影響，相對(duì)固定，很難改正。相比之下，江南地區(qū)在英語(yǔ)師資方面明顯強(qiáng)于北方，如常州、蘇州地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音普遍比北方地區(qū)的學(xué)生純正動(dòng)聽，可見地區(qū)差異仍然是個(gè)不容忽視的問題。

2.2微觀原因

2.2.1學(xué)校原因。

從考試的角度講，人們對(duì)于語(yǔ)音的重視還是不夠。高考和中考中的語(yǔ)音知識(shí)所占試卷的比例很小，因此英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音部分受到冷落，學(xué)生主要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音符號(hào)簡(jiǎn)單辨認(rèn)。到了大學(xué)，語(yǔ)音問題由于各種原因被忽視。從教材的角度講，目前的語(yǔ)音教學(xué)仍然缺少系統(tǒng)和完整的語(yǔ)音教材。另外從課程設(shè)置上說，在中學(xué)和大學(xué)的英語(yǔ)課程安排上未能充分考慮到語(yǔ)音教學(xué)的需要，語(yǔ)音訓(xùn)練的時(shí)間比較有限，位置相對(duì)來說是次要的。

2.2.2個(gè)體原因

2.2.2.1母語(yǔ)影響。

當(dāng)我們學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)音系統(tǒng)時(shí)，母語(yǔ)的影響起著相當(dāng)重要的作用。我們?cè)趯W(xué)習(xí)第二語(yǔ)言前已經(jīng)掌握了一種語(yǔ)音系統(tǒng)，即母語(yǔ)的語(yǔ)音體系，因而在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)音體系的時(shí)候，學(xué)習(xí)者“必然會(huì)在某種程度上將本族語(yǔ)的一套語(yǔ)音習(xí)慣地搬到外國(guó)語(yǔ)中去”（桂燦昆，1978）。許多認(rèn)知心理學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教師都對(duì)此作過調(diào)查與研究。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，母語(yǔ)與所學(xué)英語(yǔ)的差別越大，學(xué)習(xí)的困難也就越大。母語(yǔ)的音系對(duì)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的影響不僅表現(xiàn)在音素的辨別上，而且表現(xiàn)在超音段音位的各個(gè)方面，因此在語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)盡量避免母語(yǔ)的音系對(duì)第二語(yǔ)言的影響?！霸谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)受母語(yǔ)及方言的影響，傾向于將漢語(yǔ)中音素、重音、節(jié)奏模式、語(yǔ)言的過渡形式、語(yǔ)調(diào)模式及與其他音素的相互作用方式一同遷移到英語(yǔ)之中，難以習(xí)得規(guī)范的英語(yǔ)語(yǔ)音”（陳虹：2004）。

2.2.2.2接觸量的大小。

對(duì)于在中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生來說，由于我們接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)并不很多，必然會(huì)增加掌握好語(yǔ)音的難度。與英語(yǔ)接觸機(jī)會(huì)的多寡確實(shí)與我們是否在英語(yǔ)國(guó)家有關(guān)，然而，我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多在說英語(yǔ)的國(guó)家生活了幾十年甚至一輩子的人仍然無(wú)法說好英語(yǔ)。可見，學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音，關(guān)鍵在于要盡可能地多創(chuàng)造環(huán)境接觸標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，并不斷努力。教師應(yīng)在有限的課堂中盡力創(chuàng)造語(yǔ)音環(huán)境，讓學(xué)生多聽多用?！昂芏喑赡暧⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)者接觸英語(yǔ)環(huán)境的機(jī)會(huì)更少，所以教成年人英語(yǔ)應(yīng)該更加關(guān)注創(chuàng)造環(huán)境”（Fraser，H:2000；Harmer:2000）。

2.2.2.3語(yǔ)音學(xué)習(xí)的能力。

有的人天生具有靈敏的耳朵，對(duì)一種新的語(yǔ)言系統(tǒng)非常敏感，能夠很快分辨出音與音之間的差異，惟妙惟肖地模仿新的語(yǔ)音。這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好條件，是語(yǔ)音學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的表現(xiàn)。不可否認(rèn)，每個(gè)人在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面都是有差異的，但每個(gè)人都具備這種基本的能力。在語(yǔ)音教學(xué)中教師必須充分考慮到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)音的差異，依據(jù)其自身的語(yǔ)音學(xué)習(xí)能力因材施教。

2.2.2.4語(yǔ)音學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在學(xué)習(xí)者中，有的人有一種強(qiáng)烈的愿望希望自己能夠說一口流利的英語(yǔ)；有的人則抱著無(wú)所謂的態(tài)度。語(yǔ)音學(xué)習(xí)的動(dòng)力與語(yǔ)音學(xué)習(xí)之間有較為緊密的相關(guān)性。對(duì)自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)毫不在乎是很難學(xué)好語(yǔ)音的。學(xué)習(xí)者應(yīng)該提高自身對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的積極性。語(yǔ)言教學(xué)工作者更應(yīng)該利用一切教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)積極性，使提高語(yǔ)音學(xué)習(xí)水平成為學(xué)生的一種內(nèi)在需要。

3.對(duì)改進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)的建議

隨著人們對(duì)于語(yǔ)言交際功能的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，面對(duì)現(xiàn)今語(yǔ)音教學(xué)中存在的問題，許多英語(yǔ)教學(xué)工作者都認(rèn)識(shí)到其迫切性，并且采取了一定的措施改進(jìn)、提高。通過對(duì)比的方法尋找差異是個(gè)好方法（張金生:2002;趙德梅:1995）。學(xué)生的語(yǔ)音問題直接影響了他們口語(yǔ)表達(dá)能力的質(zhì)量和發(fā)展，因此需要給予足夠的重視。從第二語(yǔ)言英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的發(fā)展史和現(xiàn)存我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的問題上，不難看出語(yǔ)音教學(xué)的時(shí)代性特點(diǎn)和任務(wù)的緊迫感。通過實(shí)際分析和調(diào)查，我們認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)遵循一個(gè)基本原則：循序漸進(jìn)，明確任務(wù)，注重能力，激發(fā)興趣。大力主張采用以學(xué)生為中心的語(yǔ)音教學(xué)模式，提出學(xué)生的“自我概念”（王初明：2004;黃彥紅:2011）。不少院校在這方面的改革有顯著成效，實(shí)驗(yàn)研究證實(shí)了其可行性和實(shí)際教學(xué)效果。當(dāng)然，語(yǔ)音學(xué)習(xí)因素的多樣性和復(fù)雜性，對(duì)于此種教學(xué)模式的應(yīng)用范圍和長(zhǎng)遠(yuǎn)效果還有待進(jìn)一步的研究，但我們有理由相信，語(yǔ)音教學(xué)絕非語(yǔ)言教學(xué)中的“絆腳石”，我們有信心讓“讓石頭為我們的他日騰飛奠定好基礎(chǔ)”。語(yǔ)音水平的提高必將有助于全面提高學(xué)生的交際能力，因此這塊近似荒蕪的土地我們應(yīng)該大力開發(fā)，這里寄托著學(xué)生的明天和國(guó)家語(yǔ)言教育的希望。

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