吳德貴

摘要： 中學(xué)物理教學(xué)過程不僅僅是培養(yǎng)傳統(tǒng)觀念中的數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能和語言智能，而是需要發(fā)展和培養(yǎng)多種智能。本文借鑒多元智能理論，提出了發(fā)展學(xué)生多元智能的中學(xué)物理教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 多元智能理論中學(xué)物理教學(xué)策略

1.多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論由美國哈佛大學(xué)教育研究生院認(rèn)知和教育學(xué)教授霍華德·加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)多元智能理論》一書中提出。他認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)由八種智力要素組成，包括語言智力、數(shù)理邏輯智力、視覺空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、自然觀察者智力、自知自省智力、音樂節(jié)奏智力、交往交流智力等。這八種智力因素是多維度相對獨(dú)立地表現(xiàn)出來的，而不是以整合方式表現(xiàn)出來的。此外不能只重視語言和邏輯數(shù)學(xué)智力的開發(fā)。而是要同等重要這八種智力的開發(fā)。學(xué)生離開學(xué)校后能否仍然有良好的表現(xiàn)，往往在很大程度上取決于學(xué)生是否擁有語言和邏輯數(shù)學(xué)之外的智力。加德納呼吁要對這八種智力給予同等的注意力。這種理論不僅詮釋了素質(zhì)教育，給我們的改革提供了理論支撐，使我們對智力的理解有了更深層次的思考，而且為智力的培養(yǎng)提出了方法論的指導(dǎo)。

2.基于多元智能理論的中學(xué)物理教學(xué)策略

2.1利用物理術(shù)語開發(fā)語言智能

物理概念、原理、符號、物理術(shù)語、實(shí)驗(yàn)儀器名稱等都是發(fā)展學(xué)生語言智能的基本素材。比如：電路符號、升華、能量守恒定律、凸透鏡、燒杯，等等。物理學(xué)科中的語言智能的開發(fā)目標(biāo)體現(xiàn)在：（1）明確這些術(shù)語的涵義；（2）熟練掌握；（3）準(zhǔn)確、恰當(dāng)應(yīng)用，為其他智能的有效發(fā)展做準(zhǔn)備。為使學(xué)生深刻理解這些復(fù)雜的物理符號、概念和原理，就要依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上有效引導(dǎo)，由淺入深，逐步形成。通過開放式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生多渠道、全方位地參與課堂教學(xué)，老師要盡量把講課的內(nèi)容讓學(xué)生自己表述出來，這樣學(xué)生不僅易于接受和掌握，而且對發(fā)展學(xué)生的語言智能十分有利。

2.2通過物理過程開發(fā)視覺空間智能

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)通常感覺物理較難，不能學(xué)進(jìn)去，很大一部分原因是缺乏視覺空間智能。那么，在物理課教學(xué)過程中如何開發(fā)學(xué)生的視覺空間智能呢?首先，要求學(xué)生多繪制示意圖，展示物理過程，開發(fā)視覺空間智力。中學(xué)生在力學(xué)解題中應(yīng)該畫規(guī)范的物體受力圖、運(yùn)動(dòng)過程分析圖以加強(qiáng)訓(xùn)練，光學(xué)中畫規(guī)范的光路圖，電學(xué)中畫規(guī)范的電路圖，等等。其次，老師在講解某些物理過程時(shí)要著重培養(yǎng)學(xué)生的空間感受能力。比如電和磁的相互轉(zhuǎn)化過程中涉及的“安培定則”、“左手定則”和“右手定則”都是以“上”、“下”、“里”、“外”、“左”、“右”等空間概念為基礎(chǔ)的，老師在講解上述方位詞時(shí)應(yīng)輔以必要的實(shí)物，以便學(xué)生在大腦中能存儲(chǔ)形象化的語義編碼，并教給學(xué)生理解方法。

2.3利用計(jì)算和邏輯推理開發(fā)數(shù)學(xué)邏輯智能

數(shù)學(xué)邏輯智能在物理學(xué)科中的表現(xiàn)方式就是計(jì)算和邏輯推理，其核心智能就是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，任何有助于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的活動(dòng)都有利于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯智能的發(fā)展。我們認(rèn)為，這一項(xiàng)智能是學(xué)生所有可持續(xù)發(fā)展的智能當(dāng)中最為重要、最為關(guān)鍵的智能。需要說明的是，培養(yǎng)思維能力，并不只是簡單地依靠習(xí)題訓(xùn)練和測試就能夠真正做到的，還需要教師在充分了解學(xué)生思維發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材，精心組織教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。

2.4運(yùn)用說唱開發(fā)音樂節(jié)奏智能

音樂節(jié)奏智能的核心指對聲音、節(jié)奏的敏感力。物理教學(xué)中不乏體現(xiàn)聲音、節(jié)奏的例證：物理實(shí)驗(yàn)中的聲、光、電現(xiàn)象、儀器組裝的順序，以及課堂上老師、同學(xué)說話的語氣和節(jié)奏等等。通過發(fā)展這一智能，學(xué)生能夠?qū)⑽锢淼闹R(shí)和自己學(xué)習(xí)物理知識(shí)的感受，以音樂、詩歌、謎語、歇后語、身體游戲等方式表達(dá)出來。例如楞次定律可概括為：增反減同。在對物體進(jìn)行受力分析時(shí)，考慮作用在物體上力的順序可概括為：先場力（重力、電場力、磁場力），后知力（給定的已知力），再接觸力（彈力、摩擦力）。

2.5通過物理實(shí)驗(yàn)開發(fā)自然觀察者智能

物理學(xué)科中的自然觀察者智能不僅指的是觀察實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，還包括對物理變化中能量變化的觀察與感受。學(xué)習(xí)者對研究對象表征和特征的觀察是最直接、最可貴的感性認(rèn)識(shí)，是形成物理概念、掌握物理技能、進(jìn)行科學(xué)推理、發(fā)展思維能力的源泉。在實(shí)際教學(xué)過程中，許多學(xué)生對實(shí)驗(yàn)很感興趣，覺得好奇，但在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)不夠仔細(xì)和深入，甚至于停留在看熱鬧的低級階段，沒有形成良好的觀察品質(zhì)。因此，在觀察中老師要注意適時(shí)引導(dǎo)、激勵(lì)設(shè)疑、引發(fā)想象，在條件允許的情況下，盡可能改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，開放實(shí)驗(yàn)室，適當(dāng)布置家庭小實(shí)驗(yàn)，等等，使學(xué)生多實(shí)驗(yàn)、多體驗(yàn)、多觀察。

2.6利用小組合作開發(fā)交往交流智能

所謂交往交流智能是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力，這一智能的核心在于與他人之間的“理解與交往”，能夠善于聽取別人的觀點(diǎn)。在物理教學(xué)活動(dòng)中，這種能力是必不可少的。例如，與同伴或者小組成員一起進(jìn)行討論、與老師之間的交流。在交流的內(nèi)容方面，可以就物理概念、原理理解方面展開討論，針對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行辯論等。

2.7運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容開發(fā)自知自省智能

自知自省智能是指關(guān)于建構(gòu)正確自我知覺的能力，其核心就是留心、反思與重建。學(xué)生的自知自省智能表現(xiàn)為：了解自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及清楚地知道自己學(xué)習(xí)的潛能。在物理教學(xué)中可以通過以下方法培養(yǎng)學(xué)生自知自省智能：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在技能掌握和知識(shí)理解方面存在的偏差，使學(xué)生欣然接受并改進(jìn)；鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)糾正在實(shí)驗(yàn)操作方面的失誤；對學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案給予表揚(yáng),或提出恰當(dāng)?shù)男薷囊庖?，等等?/p>

2.8通過模仿操作開發(fā)身體運(yùn)動(dòng)智能

身體運(yùn)動(dòng)智能在物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)就是模仿操作。比如學(xué)生課堂上記筆記的過程首先就是一個(gè)模仿操作過程，其次才是思維過程。從模仿的對象來看，可以是模仿教師，也可以是模仿周圍的同學(xué)；從模仿的內(nèi)容來看，可以是對物理概念、符號、術(shù)語、原理等的讀、說、寫、練，也可以是對實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)作和技術(shù)的模仿，等等。開始的模仿是為了以后不再模仿；模仿也是為了形成習(xí)慣性的、規(guī)范的動(dòng)作?？傊?，模仿是為了深刻地理解、掌握物理知識(shí)。

3.結(jié)語

中學(xué)物理教學(xué)的每一個(gè)具體內(nèi)容都蘊(yùn)涵著培養(yǎng)這八種智能的素材，只不過是不同的內(nèi)容在培養(yǎng)八種智能時(shí)候有不同的側(cè)重點(diǎn)。站在素質(zhì)教育、全面育人的高度重新審視我們所從事的物理教學(xué)，多元智能理論在教學(xué)理念方面給我們以新的啟迪：中學(xué)物理教育工作者不應(yīng)一味地追求使學(xué)生獲得準(zhǔn)確、系統(tǒng)、嚴(yán)密的物理知識(shí)，而應(yīng)注重開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的潛能，強(qiáng)調(diào)過程和方法的學(xué)習(xí)，把開發(fā)學(xué)生的多元智能放在一個(gè)重要的位置。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜水發(fā).多元智能與中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2004，（12）.

［2］周俊卿，溫樹杰.基于多元智能理論的高校會(huì)計(jì)雙語差異教學(xué)研究［J］.財(cái)會(huì)通訊，2011，（7）.

［3］衛(wèi)慧芳，陜光.淺論多元智能原理在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)［J］.山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009，（12）.