希小靜

蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險?！痹谛抡n程教學(xué)改革的當(dāng)今，如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，是語文教師在平時的教學(xué)中應(yīng)思考并在實踐中必須解決的問題。因為它直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，知識、能力的提升，也關(guān)系到教師的個人能力和水平提高。只有充分地運用教學(xué)資源將以上因素巧妙地進(jìn)行有機(jī)整合，才能保證課堂教學(xué)的有效性。新課程改革使我們的課堂教學(xué)變得豐富起來，教師活動、學(xué)生活動、師生互動等形式，讓一堂課不再變成“一言堂”。

在課堂教學(xué)中，看起來學(xué)生由苦學(xué)變成了樂學(xué)。但若處理得不好，有的課堂上學(xué)生看起來學(xué)得很開心，但若問學(xué)到什么，掌握了多少內(nèi)容，學(xué)生們并不一定知道。課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生有參與意識。強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代語文教學(xué)的趨勢。然而，我們作為教師應(yīng)充分利用好它，讓學(xué)生自主地參與到教學(xué)過程中，改變學(xué)生以往參與意識差、依賴心理強(qiáng)、跟隨老師慣性運轉(zhuǎn)的被動學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)到知識、提高能力，而這些目的的落實必須將著眼點放到提高課堂教學(xué)的有效性上來，這才是教育改革的初衷。

教學(xué)的有效性包括多個方面，下面我就對如何處理教材與提高語文課教學(xué)有效性談?wù)効捶ā?/p>

一、只有加深對教材的研究，才能提高對教材的利用率。

現(xiàn)在有一種誤區(qū)：課堂教學(xué)就是要講究學(xué)生參與熱鬧性，一節(jié)課上下來，學(xué)生又唱又跳，又玩又鬧，不講求知識的嚴(yán)密性。如果為了讓所有學(xué)生在所有時間都一直保持學(xué)習(xí)語文的興趣，而人為地將知識的邏輯性、嚴(yán)密性、系統(tǒng)性和完整性打散、打碎和割裂，那帶來的結(jié)果可能是學(xué)生饒有興趣、非常熱鬧地學(xué)完語文后，什么都不知道，什么知識都只知其然而不知其所以然。對所學(xué)知識沒有整體印象，不能系統(tǒng)把握，更談不上具備語文思維能力和創(chuàng)新能力了。這樣培養(yǎng)出來的興趣又有什么用呢？雖然現(xiàn)在的新課程改革使我們的教學(xué)思維活躍，教學(xué)手段和形式多樣，每一位語文教師都應(yīng)根據(jù)自己對教材的認(rèn)識進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?。但課程標(biāo)準(zhǔn)是綱，教材是本。我們所有教學(xué)活動必須建立在教材之上，所以認(rèn)真分析和研究教材是對知識進(jìn)行全面把握及在教學(xué)中對知識外延的延伸和內(nèi)涵的深入的一個標(biāo)尺。我們要注意分析自己學(xué)生的實際情況，不人為地拔高教材中的知識，有的時候，我們可能花大氣力學(xué)了某一問題，結(jié)果還有半數(shù)同學(xué)處于懵懂的狀態(tài)，時間一長忘記了不說，還影響了這些同學(xué)學(xué)習(xí)語文的興趣。所以我們要充分認(rèn)識到教材在教學(xué)中的作用，全面、適當(dāng)、深入地把握其內(nèi)容。

二、只有加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，才能把握知識的重難點。

經(jīng)常有這種情況發(fā)生，學(xué)生上課的時候好像很明白，但考試時還是不會做。很多人會說這是練少了的結(jié)果，我想這應(yīng)該是學(xué)生課堂上對課本知識不甚理解的結(jié)果。學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中，對知識前后的聯(lián)系不甚清楚。這就需要教師的引導(dǎo)，在指導(dǎo)預(yù)習(xí)時，教師可以給學(xué)生制定一個導(dǎo)讀提綱，一方面可以幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中把握重難點，另一方面可通過在課堂上提問導(dǎo)讀提綱中某些問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在尋找問題答案的過程中進(jìn)行自學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。所以無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)都應(yīng)立足于課本。在平時的教學(xué)中就要充分調(diào)動學(xué)生閱讀課本的積極性，加強(qiáng)教導(dǎo)，讓學(xué)生在自己的閱讀中獨立感知，理解教材，通過經(jīng)常性的訓(xùn)練使學(xué)生逐步地學(xué)會自我學(xué)習(xí)、研究問題和解決問題的方法，從而提高自身的綜合素質(zhì)。

三、只有加強(qiáng)對教材的研究，才能使教材主動地適應(yīng)學(xué)生。

教師首先應(yīng)消化教材，教材的編寫具有普遍性和指導(dǎo)性，但每個老師面對的學(xué)生不同，所處的環(huán)境不同，教學(xué)的時間不同，就會產(chǎn)生不同的結(jié)果，所以要活用教材，把教材中的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。如果不去理會這些不同，而一如既往地按教材進(jìn)行教學(xué)，那就是死教書。有創(chuàng)新能力的教師會根據(jù)學(xué)生的能力不同和教學(xué)環(huán)境的變化靈活地使用教材，使教材適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生去適應(yīng)教材。備課除了要備教材，備教學(xué)過程，更重要的是備學(xué)生。

教材是年復(fù)一年的，但學(xué)生卻是每年都不一樣的，所以要年年教教材年年有新意。因為學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣都是各不相同，要讓他們在課堂上都能得到提高，就要對他們的情況進(jìn)行仔細(xì)的分析，再針對他們的不同程度提出不同的要求，讓每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。更重要的是教師掌握的教學(xué)目標(biāo)、重點和難點，應(yīng)轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)指導(dǎo)思想。教師要在師生共同參與的教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，就必須掌握每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的重點與難點，否則師生的教學(xué)活動就會失去方向，陷入盲目，教師也就發(fā)揮不了主導(dǎo)作用。

因此，教師必須將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識、技能，將教學(xué)目標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展內(nèi)容，并轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)方法、教學(xué)方式，使學(xué)生掌握新知識和相應(yīng)的技能是課堂教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。課堂上要教的新知識對于學(xué)生來說應(yīng)是未知的，如果知識對于學(xué)生來說不是未知的，學(xué)生的學(xué)習(xí)就失去了意義。所以教師要將教材轉(zhuǎn)化為學(xué)材，在教材的基礎(chǔ)上拓展課外閱讀，供學(xué)生探究，提高學(xué)生的水平。教學(xué)有法，但無定法。只要我們更新觀念，把握教改方向，掌握教材的特點和規(guī)律，結(jié)合教學(xué)實際和少年兒童的身心特點，積極探索、大膽創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性就會有突破性的提升。