邢德寶

摘要： 隨著新課程改革的深入、新課標(biāo)的推行，中職語文教學(xué)發(fā)生了不少變化，不論是教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化。但也出現(xiàn)了一些問題：為了提問而提問，為了合作而合作，流于形式。往往我們看到“敲鑼打鼓，熱鬧有余”，但實(shí)際教學(xué)效果卻不盡如人意。如何讓流于形式的中職語文教學(xué)實(shí)實(shí)在在地著陸，進(jìn)行有效的中職語文成為本文探究的話題。

關(guān)鍵詞： 中職語文教學(xué)形式教學(xué)現(xiàn)象提問合作

隨著新課程改革的深入、新課標(biāo)的推行，中職語文教學(xué)發(fā)生了不少變化，不論是教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化。但也出現(xiàn)了一些問題：為了提問而提問，為了合作而合作，流于形式。往往我們看到“敲鑼打鼓，熱鬧有余”，但實(shí)際教學(xué)效果卻不盡如人意，下面我對這種形式教學(xué)現(xiàn)象談?wù)効捶ā?/p>

一、提問過于形式化

在教學(xué)中，不少教師的提問不注重藝術(shù)性，過于簡單。諸如“是不是”、“好不好”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實(shí)質(zhì)上流于形式，華而不實(shí)，會挫傷學(xué)生的思維積極性；有的教師的提問超出學(xué)生的知識范圍，問題過難，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心；有的教師不善于對學(xué)生的思維過程進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，致使學(xué)生的思維水平難以提高。例如一位教師在實(shí)際教學(xué)中，為了使課堂熱熱鬧鬧，上課伊始就讓學(xué)生提問題：你喜歡西游記中哪個(gè)人物，為什么？問題一拋出，學(xué)生的思維馬上打開了，猶如泄閘的洪水，一發(fā)不可收拾。七嘴八舌，學(xué)生說出了二十幾個(gè)問題，課堂教學(xué)處于失控邊緣，這位教師發(fā)揮課堂急智，馬上說：“同學(xué)們剛才提的問題其實(shí)就是這幾個(gè)問題。”然后把自己預(yù)設(shè)好的問題展示給學(xué)生：“我們接下來就來研究這個(gè)問題，其余的問題你們自己回去好好再研究吧！”而實(shí)際教師所出示的問題根本與學(xué)生剛才提的問題相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水，丈二和尚摸不著頭腦。那么剛才學(xué)生的提問有什么作用呢？難道僅僅是為了體現(xiàn)問題由學(xué)生提出而設(shè)的這一環(huán)節(jié)嗎？我們試想一下有必要嗎？長此以往，學(xué)生提問的積極性挫傷了，對語文課的興趣也淡了。那么學(xué)生的問題意識應(yīng)該如何培養(yǎng)呢？

為了避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手：（1）設(shè)疑。課堂所提的問題要構(gòu)思巧妙、精煉扼要、重點(diǎn)突出。構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。提問的形式要精煉扼要、言簡意賅。所提問題不僅要恰是重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要富于思考，即緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思考價(jià)值。同時(shí)，所提問題還要緊隨所學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點(diǎn)帶面，對課程的主要內(nèi)容進(jìn)行充分概括。問題的設(shè)計(jì)要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)。（2）引思。必須給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生養(yǎng)成思考后再提問的習(xí)慣。如果我們持之以恒地往這個(gè)方向努力，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生一定能提出更有價(jià)值的問題，那么教師在上課的時(shí)候就可以游刃有余了。課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，教師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的“度”和時(shí)機(jī)、對象，充分發(fā)揮課堂提問的效能。

二、合作過于形式化

團(tuán)隊(duì)合作意識是當(dāng)前社會成員的基本素質(zhì)，因此學(xué)校要加強(qiáng)合作教育。合作就是個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的、彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)、方式。通過密切合作，默契配合，集思廣益，解決當(dāng)前難題。正所謂“人心齊，泰山移。”

你有一種思想，我有一種思想，通過交流我們彼此就有了兩種思想，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)自主、合作與探究。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)，我們常把學(xué)生分成幾個(gè)小組。課堂上，一要求小組討論問題，教室就聽到嗡嗡聲，但聽不清在說什么，教師作為旁觀者孤立于學(xué)生的討論之外。幾分鐘后，老師忽然說停止，不管學(xué)生有沒有討論好，不管學(xué)生有沒有按照自己的計(jì)劃在討論，不管學(xué)生的討論有沒有結(jié)論。小組匯報(bào)的時(shí)候，教師還是按照自己預(yù)設(shè)的問題逐個(gè)解決。學(xué)生在交流的時(shí)候，也總是這樣回答：“我認(rèn)為……”均以個(gè)人的見解來回答問題的，很難發(fā)現(xiàn)“我們小組認(rèn)為……”的回答方式。許多合作缺少小組討論的成果，學(xué)生關(guān)注的依然是自己。偶爾也有同學(xué)發(fā)言時(shí)用“我們小組認(rèn)為……”，但交流的內(nèi)容其實(shí)是個(gè)人的意見。很顯然，這樣的小組討論只是一種形式，合作學(xué)習(xí)沒有達(dá)到應(yīng)有的效果，反而會滋生一些學(xué)生的惰性，利用小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會聊天，做自己覺得有趣的事情。因此，許多課從表面上看學(xué)生是動(dòng)起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細(xì)觀察便會發(fā)現(xiàn)，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，為討論而討論，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值沒有得到真正的體現(xiàn)。這樣的合作究竟需要不需要？試想如果我們在課堂中僅僅是為了合作而合作，那么培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)也將是一句空話。那么如何提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

語文課堂的合作活動(dòng)要講究團(tuán)隊(duì)，講究有效性，避免合作活動(dòng)流于形式。我認(rèn)為以下三個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)非常重要：（1）合理規(guī)劃的習(xí)慣。教師平時(shí)要引導(dǎo)小組成員學(xué)會自主推選組長，自主合作分工，每次探究開始前，組長都要制訂簡單的討論計(jì)劃：討論什么，怎么討論，由誰記錄，由誰匯報(bào)等，這樣有規(guī)劃的學(xué)習(xí)方式就可以避免在探究活動(dòng)開展時(shí)的“混亂”現(xiàn)象。（2）全員參與的習(xí)慣。事后要求缺少討論的同學(xué)復(fù)述一遍大家的意見，再看看有沒有補(bǔ)充的，從而避免發(fā)生“看好戲”的現(xiàn)象，再也不會發(fā)生小組匯報(bào)只是一個(gè)人的一面之詞了。（3）學(xué)會傾聽的習(xí)慣。我們往往發(fā)現(xiàn)當(dāng)一組學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，其他小組的同學(xué)基本上都在干自己的事情，對同學(xué)的匯報(bào)無動(dòng)于衷。因此，我們在進(jìn)行小組匯報(bào)的時(shí)候，必須要求學(xué)生傾聽，開展小組互評，評價(jià)小組匯報(bào)的質(zhì)量。通過以上三個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)的效果就會增強(qiáng)不少，課堂教學(xué)也會井然有序。

提問要恰到好處，合作要集思廣益，讓語文課從形式化實(shí)實(shí)在在地著陸，這樣學(xué)生的語文素養(yǎng)就會得到有效快速的提高。