陳琴

摘要： 本文通過對佛山地區(qū)兩所高職院校的ESP教師專業(yè)發(fā)展模式狀況的訪談與問卷調(diào)查，指出了ESP教師專業(yè)發(fā)展存在的瓶頸，提出了基于教師專業(yè)發(fā)展模式的ESP師資力量的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞： 高職院校ESP教師專業(yè)發(fā)展模式師資培養(yǎng)

一、教師專業(yè)發(fā)展的背景

教師專業(yè)化普遍受到國內(nèi)外教育研究者的關(guān)注，國外教師專業(yè)發(fā)展注重制度化與體系化的建設(shè)，教師專業(yè)化旨在提升教師職業(yè)的專業(yè)性，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。近年來國內(nèi)很多學(xué)者已認(rèn)識到教師專業(yè)發(fā)展是基于眾多學(xué)校參與的全方位的、系統(tǒng)化的開放性的研究活動，提出了必須加強(qiáng)學(xué)校之間的合作，需要通過培訓(xùn)與合作的方式提高教師的專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)綜合發(fā)展。

《珠三角地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要》（2008）明確提出要加強(qiáng)教育現(xiàn)代化建設(shè)，大力培養(yǎng)和引進(jìn)高素質(zhì)人才。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級背景下我們迫切需要培養(yǎng)既懂專業(yè)又懂英語的雙技能型人才，因此特殊專門用途英語ESP（English for specific purpose）教學(xué)成為高職院校專業(yè)教學(xué)發(fā)展的重要方向。所謂ESP首先是一種以特定目標(biāo)為導(dǎo)向的英語教學(xué)與學(xué)習(xí)途徑，它探求英語與專業(yè)結(jié)合的方式，把英語劃分為“旅游英語”、“酒店英語”、“護(hù)理英語”等。只有深入研究ESP教師專業(yè)化發(fā)展問題，構(gòu)建與職業(yè)教育改革發(fā)展進(jìn)程相適應(yīng)的ESP教師專業(yè)化發(fā)展機(jī)制，才能為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才目標(biāo)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、ESP教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

1.以佛山地區(qū)三所高職院校的ESP教師為訪談對象調(diào)查專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其發(fā)展瓶頸。

我國高職英語教育正處于轉(zhuǎn)型時期，目前必須改變傳統(tǒng)費(fèi)時、低效的EGP（English for General Purpose）教學(xué)模式。EGP教學(xué)重復(fù)中學(xué)階段的語言知識，僅強(qiáng)調(diào)語言技能培養(yǎng)，不利于高職學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展。［１］ESP教學(xué)有機(jī)地與中學(xué)英語銜接，具有獨(dú)特的學(xué)科教學(xué)知識體系。目前制約佛山市高職院校ESP教學(xué)發(fā)展的瓶頸是ESP師資力量問題。筆者在對部分院校的ESP教師電話訪談中發(fā)現(xiàn)ESP師資隊(duì)伍不容樂觀，普通英語（EGP）教學(xué)背景下成長起來的英語教師在ESP教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)明顯不足，缺乏ESP專業(yè)實(shí)踐知識，無法真正了解學(xué)生將來工作的目標(biāo)需求、社會需求，ESP教師質(zhì)量與ESP教師的角色要求存在差距。

從整體狀況來看，高職院校ESP教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀。雖然多數(shù)ESP教師有機(jī)會參加培訓(xùn)講座及各種校內(nèi)外短期培訓(xùn)活動，但ESP教師脫產(chǎn)進(jìn)修、組織與專業(yè)教師的合作、ESP教師被派往企業(yè)鍛煉等項(xiàng)目對于ESP教師來說卻少有機(jī)會參與，尤其是ESP教師專業(yè)發(fā)展評價體系項(xiàng)目，幾乎是空白，高職院校還未建立起制度化的教師發(fā)展性評價體系。專業(yè)教師擔(dān)任的ESP教學(xué)反映出聽說的語言技能訓(xùn)練不足，這就要求采取相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展模式培養(yǎng)專業(yè)化的ESP教師，以適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的需要。

2.高職院校ESP教師對專業(yè)發(fā)展模式的意向調(diào)查。

首先大多數(shù)被訪談的教師都認(rèn)為ESP教師應(yīng)樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，理念遠(yuǎn)比教師的知識結(jié)構(gòu)更能影響其教學(xué)行為，因此ESP教師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧菂⑴c學(xué)習(xí)者需求分析，設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)ESP教學(xué)特色的課程設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生逐步具備以英語為媒體進(jìn)行某專業(yè)學(xué)科交流的能力，并且擁有扎實(shí)的專業(yè)領(lǐng)域理論知識，善于不斷思考、反思教學(xué)行為及教學(xué)效果。其次是加強(qiáng)校本與校外培訓(xùn)，應(yīng)創(chuàng)造條件與機(jī)會開展ESP教師與本校專業(yè)教師的合作，兄弟院校合作交流，資源共享，教材開發(fā)。如對一位來自藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的ESP教師訪談中了解到：ESP教師不僅可以通過聽講座、接受培訓(xùn)、參與學(xué)生的作品展評價等達(dá)到提高專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，還可以通過多元化的途徑：如取得專業(yè)技能資格證書，每年赴香港知名大學(xué)參觀中英文版本的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展，與港師生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流活動等。

三、ESP師資培養(yǎng)模式

教學(xué)是一個漸進(jìn)的專業(yè)發(fā)展過程，無論最初的培訓(xùn)多么完善和系統(tǒng)，都永遠(yuǎn)不能指望通過某種完整的教學(xué)生涯全面滿足所有人的不同需求。［２］ESP教師專業(yè)發(fā)展則是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)態(tài)度、專業(yè)素質(zhì)，以及教學(xué)技能在不斷的實(shí)踐和反思中獲得提升的過程。

1.ESP教師專業(yè)發(fā)展可以采取“走出去，請進(jìn)來”的模式。

不僅可以有計(jì)劃有組織地選拔輸送優(yōu)秀的ESP教師接受國內(nèi)外知名教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)，還可以通過“送教上門”的有效渠道進(jìn)行校本培訓(xùn)，引入先進(jìn)的教學(xué)思想。教師的專業(yè)發(fā)展活動要取得成效，就要依賴于高等院校、專業(yè)學(xué)會或政府機(jī)構(gòu)，以及教師所在學(xué)校的大力支持與指導(dǎo)幫助。很多ESP教師反映自己的專業(yè)知識更新太遲緩，特別渴望有機(jī)會接觸先進(jìn)的教育發(fā)展理念及知識技能。大多數(shù)ESP教師希望能與專業(yè)人士進(jìn)行更多的溝通與互動，了解專業(yè)知識前沿，創(chuàng)新教學(xué)理念。

2.ESP教師與專業(yè)教師的合作教學(xué)模式。

建立有效的教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師之間的交流與合作。教師的專業(yè)化發(fā)展離不開同伴幫助及合作探究。該模式提倡教師小組開發(fā)、提供或選擇專業(yè)發(fā)展的方法，如專業(yè)診斷——根據(jù)影響教學(xué)工作的問題組織研討；課程開發(fā)——合作開發(fā)課程單元和教材；同伴督導(dǎo)——同伴觀察和輔導(dǎo)，同伴幫助發(fā)展專門教學(xué)技能；行動研究——合作探究現(xiàn)實(shí)問題。

3.ESP教師的自我發(fā)展模式。

教師的職業(yè)自我發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展是個體通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展專業(yè)內(nèi)涵的歷程，貫穿教師的整個職業(yè)生涯。［３］ESP教師的專業(yè)發(fā)展歷程是了解相關(guān)的專業(yè)知識，以英語為載體，且精通教育教學(xué)規(guī)律和方法的專家型教師的成長發(fā)展過程，因此ESP教師在盡可能地參加培訓(xùn)課程和合作項(xiàng)目的同時，更應(yīng)充分挖掘自身潛力，依靠自身能力，把自我發(fā)展作為ESP教師專業(yè)發(fā)展的最重要模式。近年來國外學(xué)者不再將專業(yè)發(fā)展僅僅視為一種培訓(xùn)，而是將教師視為一個主動的學(xué)習(xí)者和反思的行動者。［４］改傳統(tǒng)的“技術(shù)型”的培訓(xùn)模式為“反思型”培訓(xùn)模式。研究顯示教師若能獲得適當(dāng)支持的同時，通過教師個體的實(shí)踐與反思將能使教師的感性認(rèn)識上升為理性的思考，促進(jìn)教師深入掌握課程設(shè)計(jì)與發(fā)展技巧，使教師長期持續(xù)地致力于課程的改進(jìn)。

4.建立科學(xué)的ESP教師發(fā)展性評價體系。

應(yīng)該改變目前傳統(tǒng)的教師評價體系，建立起立足于教師未來發(fā)展的評價。它是一種重視過程的形成性評價，根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)，按規(guī)定的程序，借助現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛收集評價信息，對教師個體的工作質(zhì)量進(jìn)行價值的判斷，從而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

5.國外研究者認(rèn)為ESP教師應(yīng)充分利用語料庫及其軟件，提供某一專業(yè)某一目標(biāo)話語共同體及大量真實(shí)的語言材料和最常用的詞語的含義、搭配、形式、常見的話語特征。觀察某一語言變體的規(guī)律和機(jī)制，通過分析目標(biāo)語言的特征了解學(xué)習(xí)者的需要，同時利用語篇分析可以豐富ESP教師對專業(yè)領(lǐng)域知識的理解。［５］

四、結(jié)語

教師專業(yè)化貫穿整個教師生涯中，是個體專業(yè)不斷發(fā)展的“動態(tài)”過程，因此需要構(gòu)建教師職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)一體化的教師專業(yè)培訓(xùn)與合作模式。教師要樹立自主專業(yè)發(fā)展的意識，最重要的是要有反思的意識和能力，真正樹立自我發(fā)展的觀念。ESP教學(xué)作為未來高職教學(xué)的重要發(fā)展方向已為大多數(shù)學(xué)者所認(rèn)同，目前急需采取相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式，培養(yǎng)專門的ESP教師，以適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的需要。高職教育的主管部門應(yīng)充分重視教師的專業(yè)發(fā)展，完善教師專業(yè)發(fā)展的制度建設(shè)，使教師專業(yè)發(fā)展持續(xù)化，提供相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)技能資格培訓(xùn)考核，以此開拓適合教師專業(yè)發(fā)展的空間。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃攀.高職院校ESP教師專業(yè)發(fā)展模式研究［D］.武漢科技大學(xué)，2011.6.

［2］單中惠.教師專業(yè)發(fā)展的國際比較［M］.教育科學(xué)出版社，2010.3.

［3］陸國君.外語教師專業(yè)化及其專業(yè)發(fā)展的策略與模式［J］.教學(xué)管理，2008（6）.

［4］梁巖.ESP教師的專業(yè)發(fā)展模式［J］.長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2005（3）.

［5］Clark，D.J，& Hollingsworth，H.Seeing is Understanding Examining the Merits of Video and Narrative Cases［J］.Journal of Staff Development，2001，21（4）：40-43.