打破國家課程一統(tǒng)天下的局面，換之以國家、地方、學(xué)校三級共管的課程理念，是新課程改革的一個創(chuàng)舉。這不僅凸顯了“以人為本”的新課改目標(biāo)，同時意味著課程管理的權(quán)利開始分解、下放，使學(xué)校有機(jī)會參與到課程的編制與建設(shè)中，從教育發(fā)展的角度看，這無疑是一大進(jìn)步，而選修課程正是一片課程管理改革的“實驗沃土”。但是在具體實踐中，真正趕上改革“浪潮”，抓住手中“權(quán)力”，結(jié)合本校實際，自主開發(fā)具有本校特點的選修課程的學(xué)校，少之又少。對于大多數(shù)學(xué)校來說主要還是采用經(jīng)教育部教材審批通過的選修教材，使選修課變成了“統(tǒng)一教材”的必選課。造成這一尷尬局面的原因有以下幾個：

首先，課程管理理念方面，多數(shù)學(xué)校還在執(zhí)行舊有的管理體制，以高考指揮棒為統(tǒng)領(lǐng)，對于以適應(yīng)學(xué)生興趣愛好，給學(xué)生選課自由，發(fā)展學(xué)生個性為目的的選修課來說，重視程度上無法與必修課相提并論。第二，校本課程的開發(fā)存在困難。對于已經(jīng)領(lǐng)會了選修課重要開設(shè)意義的學(xué)校來說，在自主開發(fā)校本課程時困難重重，例如硬件、軟件條件的限制，使得心有余而力不足，無奈之下，只能選擇公開發(fā)行的統(tǒng)一教材，有的地區(qū)甚至統(tǒng)一規(guī)定了選修課的教材和“限定選修”模塊，使選修課成了變了味的“必修課”。第三，與高考之間“不明確”的關(guān)系，使得選修課程的定位游移不定。無論是“限定選修”還是“自由選修”，在新課標(biāo)設(shè)計的5個系列選修模塊之下，有若干選修課例，內(nèi)容范圍相當(dāng)廣泛，但為了高考的最終目標(biāo)，使得選修內(nèi)容中的文言部分、文學(xué)部分格外受寵，在高考終極目標(biāo)的影響下，選修課的意義正在漸漸失去。

必修課與選修課的理想關(guān)系是：必修是選修的基礎(chǔ)，選修是必修的發(fā)展；必修是普及，選修是提高。必修課強(qiáng)調(diào)“共同基礎(chǔ)”，選修課強(qiáng)調(diào)“多樣選擇”，選修是對必修的鞏固、延伸、拓展，必修課與選修課之間體現(xiàn)著明顯的“主次”關(guān)系。但是從必修、選修的課時設(shè)置來看，必修課的主要地位似乎不是很“主要”。從課時設(shè)置的要求來看，必修課程由原來的3年，變?yōu)?.25年，學(xué)分為10學(xué)分；而選修課的時間為1.75年，最低學(xué)分為8學(xué)分，最高可達(dá)12學(xué)分。這樣造成了必修課與選修課相比，內(nèi)容單薄，課時量少，學(xué)生打好語文的“共同基礎(chǔ)”似乎適得其反，所以從這個角度說，選修課的強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)個性，有些矯枉過正了。另外，必修課與選修課都設(shè)計了5個模塊，在內(nèi)容上有交叉、重復(fù)，對于本來就很難體現(xiàn)科學(xué)性和知識序列性的語文學(xué)科來說，更增加了連貫的難度，使必修課與選修課在教學(xué)過程中出現(xiàn)了顛倒、交錯的現(xiàn)象，難以實現(xiàn)相輔相成的效果。

“選修課程指那些為了適應(yīng)學(xué)生興趣愛好和勞動就業(yè)需要而開設(shè)的、可供學(xué)生在一定程度自由選擇的修習(xí)的課程?！边x修課程要適應(yīng)學(xué)生的興趣愛好，給學(xué)生選課的自由，同時由于教師水平不同、學(xué)生層次不同以及教學(xué)傳統(tǒng)不同，使得選修課程的開設(shè)存有差異。在第一學(xué)年開設(shè)語文選修課的學(xué)校又面臨過沒有現(xiàn)成教材直接使用的困境，一些學(xué)校進(jìn)行了大膽的探索，本校教師自主編選了教材，在一定程度上切合教師和學(xué)生的實際，有利于推進(jìn)語文課程的改革，但由于教師自身專業(yè)知識方面的局限性，對一些模塊內(nèi)容的把握出現(xiàn)了一定偏差。后來，隨著課改的推進(jìn)，由各大出版社組織專家編寫的各領(lǐng)域的選修教材，經(jīng)教育部教材審批通過，如雨后春筍般占據(jù)了高中語文選修課的教材領(lǐng)域。針對“課程標(biāo)準(zhǔn)”中提出的五個系列，五家出版社分別發(fā)行了各自的選修教材：人民教育出版社出版了16種，江蘇教育出版社出版了16種，語文出版社出版了14種，廣東教育出版社出版了15種，山東人民出版社出版了11種。應(yīng)該說，參編機(jī)構(gòu)如此之多，數(shù)量如此之大、種類如此之繁，在我國教育史上還是首次。

面對學(xué)校、教師自主開發(fā)選修教材還是全盤選用“權(quán)威”性的統(tǒng)一教材，許多學(xué)校還是“義無反顧”地選擇了后者。所以，目前作為選修課程的核心要素——教材，已被各大出版社壟斷了。誠然，出版社開發(fā)的選修教材具有很高的學(xué)術(shù)價值，但是由于編者大多不太了解中學(xué)語文教學(xué)的實際，編選出來的教材多少帶有大學(xué)選修課程的味道，教材的適應(yīng)性和操作性都存在很多不足。原本應(yīng)由地方、學(xué)校、教師自主開發(fā)編寫的選修教材，如今卻普遍成為“國家化的選修教材”，這似乎違背了課程改革的初衷。

選修課教材種類繁多，但仍缺少精品。在現(xiàn)有的72種語文選修教材中，其中的35種已經(jīng)于2005年在各實驗區(qū)投入使用，其余37種也已在2006年投入使用。應(yīng)該說，如此繁多的選修教材種類，乍一看來，讓人眼花繚亂，但是細(xì)細(xì)品味，卻發(fā)現(xiàn)了諸多問題，不容樂觀。

從現(xiàn)行的選修教材中我們不難發(fā)現(xiàn)，在編者中極少有真正的一線語文教師，大多數(shù)是教授、專家、學(xué)者，其教材的知識性、學(xué)術(shù)性、權(quán)威性毋庸置疑。當(dāng)然，專家學(xué)者參與到教材編寫中來對于語文教材建設(shè)是一件好事。但是當(dāng)今的語文教育面臨著新的形勢和問題，特別是教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，而專家學(xué)者們對這些并不了解，所以我們看到有的選修教材其實是某些專家學(xué)者的學(xué)術(shù)論文或是研究成果，作為高中生的語文選修教材來是不合適的。

前文提到，由于定位不明確及教材問題等導(dǎo)致選修課程在實踐中存在重重阻礙。不僅如此，在具體的開設(shè)模式和教學(xué)方法上也存在的明顯的問題。

目前，選修課的開設(shè)方式主要有三種：第一種，通學(xué)通選，即開設(shè)固定的幾門選修課程，并且要求學(xué)生全選，好似“大鍋飯”；第二種，指定選修，即由地區(qū)統(tǒng)一或?qū)W校指定選修課程，當(dāng)然其依據(jù)主要是高考風(fēng)向標(biāo)或本校教師資源，基本上學(xué)生自由選擇的權(quán)限被限制；第三種，“放羊課”或“自習(xí)課”，這種選修課基本上是必修課或者說是高考的“復(fù)習(xí)課”，主要還是以高考為目標(biāo)，所謂的選修教材其實是高考的復(fù)習(xí)資料，形式上沒有學(xué)生的自選自修，也不存在教師的指導(dǎo)選修?？偟膩砜?，關(guān)于選修課到底應(yīng)該采用何種模式還是雜亂無章。

關(guān)于選修課的開設(shè)，除了對課程改革理念的正確理解外，各學(xué)校在開課前首先應(yīng)做好充分的調(diào)查，調(diào)查包括學(xué)生的選修傾向，針對學(xué)生的需求教師做好充分準(zhǔn)備；第二應(yīng)對學(xué)生的選修做好指導(dǎo)，對于選修課的意義、課程內(nèi)容、上課時間及評價方式等作出詳細(xì)指導(dǎo)，使學(xué)生能清楚地結(jié)合自身實際正確選課；第三，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通，打破班級授課的界限，讓學(xué)生了解所有授課教師的情況及專長，避免出現(xiàn)學(xué)生“因師選課”。

“教教材”和“用教材教”代表著舊、新兩種教學(xué)理念。在選修課的教學(xué)上，如何利用好“教材”這個媒介，做到“寬泛不怕粗”，同時又能對必修的內(nèi)容做到“舉一反三”，這對教師來說提出了很高的要求。如何能夠體現(xiàn)出選修課的特點和開設(shè)目的，對于教師們來說思考、拓展的空間是很大的。例如在教材內(nèi)容的選取方面，可以區(qū)別靈活對待，重點內(nèi)容可以研讀賞析，不必精講的一筆帶過，該探究的探究，該練習(xí)的練習(xí)，教材的編輯體系也可打亂重排，選修課留給教師的是很大的靈活空間，教師應(yīng)該懂得利用和把握。

（作者單位：張蓬，鞍山師范學(xué)院中文系）