張曉偉 趙晨光

ESP是“專門用途英語”或“特殊用途英語”的縮寫，其英文全稱為English for Specific Purposes。指導大學英語教學的大綱雖然經(jīng)過歷次修訂，但其在專業(yè)英語方面的要求基本保持一致。1999年出版的《大學英語教學大綱》做出如下規(guī)定：專業(yè)英語是大學英語教學的一個重要的組成部分，是促進學生完成從學習過渡到實際應用的有效途徑。各校均應在三，四年級開設專業(yè)英語課，要逐步建立起一支相對穩(wěn)定的專業(yè)英語課教師隊伍，成立由學校領導和專業(yè)教師組成的專業(yè)英語教學指導小組，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、檢查專業(yè)英語教學方面的工作。要提倡在高年級專業(yè)課教學中每學期至少有一兩門課程使用英語教科書或參考書，鼓勵專業(yè)課教師用英語講課；各校應根據(jù)實際情況，在三、四年級開設高級英語課程，幫助學有余力的學生繼續(xù)提高英語應用能力；各校還可以采取其他措施，為學生課外自學創(chuàng)造條件，從而切實保證大學英語學習四年不斷線。

醫(yī)學英語教學是專業(yè)英語教學的一部分，也是ESP（English for special purpose）教學實踐的一部分。高等醫(yī)學院校展開醫(yī)學英語教學的目的是以英語為中介和工具，培養(yǎng)醫(yī)學生收集專業(yè)文獻、獲取專業(yè)信息和從事學術交流的能力，為他們在未來工作中進行學術和科研工作打下良好的英語基礎。

目前，盡管國內(nèi)各高等醫(yī)學院校已經(jīng)意識到了醫(yī)學英語教學的重要性和必要性，也相繼開設了醫(yī)學英語課程，但無論在專業(yè)英語教學管理、教學方法，還是在教材修訂和教學內(nèi)容方面都不很成熟，因此，隨著教學的深入，醫(yī)學英語在教學過程中的不足也顯現(xiàn)了出來。無論是哪種內(nèi)容的教學都離不開有效的英語教學模式。目前的醫(yī)學英語教學主要停留在比較傳統(tǒng)單一的專業(yè)文獻閱讀的教學階段，教學方法主要是采用英譯漢輔以醫(yī)學英語詞綴記憶層面。這種教學方法和教學內(nèi)容雖然使用，但因為課堂內(nèi)容枯燥，教學方法鮮有變化，不能充分調(diào)動學生的學習熱情和動力，學生在醫(yī)學英語學習方面味同嚼蠟。英語是輔助醫(yī)學生進行專業(yè)學習的媒介和工具，目的在于使學生能夠通過使用英語這一語言來繼續(xù)專業(yè)深造。目前，盡管大量的教學工作者對于醫(yī)學英語教學進行了有益的探索與嘗試，但還處于初步階段。醫(yī)學英語教學始終沒能擺脫傳統(tǒng)教學模式。教師講解課文模式單一，仍舊采取傳授語法，對課文進行翻譯，并機械的強調(diào)掌握一定數(shù)量的詞匯，很少安排能激發(fā)學生積極參與的課堂活動。學生接受知識被動，缺乏學習興趣，對于醫(yī)學英語的學習感覺味同嚼蠟。醫(yī)學英語應該在一個積極活躍的環(huán)境下由學生廣泛參與，積極互動來實施。另外，醫(yī)學英語的學習內(nèi)容也需要有一個很好的教學模式來灌輸給學生。因為，許多醫(yī)學英語詞匯無論是拼寫還是發(fā)音都很復雜，醫(yī)學英文文獻中很多句型比較復雜。如果醫(yī)學英語課程能夠幫助學生很好的掌握醫(yī)學英語詞匯和閱讀英語原版文獻的基本方法和思路，那么醫(yī)學英語課程的開設將會成功地為學生未來職業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎。因此，如何采取有效的醫(yī)學英語教學模式成為醫(yī)學院校醫(yī)學英語專業(yè)教師研究的主要方向。布魯納認為：“學習者自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最重要的和最富于獨特的個人特色的知識?！币虼?，以網(wǎng)絡和多媒體為依托，以學生為中心和以小組合作學習為基本模式的開放式教學相繼開展起來。在醫(yī)學英語的教學實踐中，筆者以ESP理論為基礎，以提高醫(yī)學英語詞匯和文獻閱讀能力為目的，主要應用了以任務為導向的教學模式（task-oriented model）進行教學活動，收到了不錯的效果。現(xiàn)將這種模式的在醫(yī)學英語教學中的應用形式介紹如下：

一是充分利用課余時間，以小組為單位布置英文原版文獻閱讀任務。教師通過網(wǎng)絡搜索或期刊訂閱等手段收集最新在國外核心期刊發(fā)表的論著、綜述及指南等與醫(yī)學英語教學相關的材料，并且將學生可能存在的難點給出提示，如將不熟悉的單詞釋義及其發(fā)音標注出來，或?qū)⒂绊戦喿x的重難點句子給與重點提示。然后將材料發(fā)給學生，讓其利用業(yè)余時間閱讀，或者組織學生定期集中閱讀。

二是利用課前十分鐘，開展以小組為單位的雙語講課活動。開展醫(yī)學英語新單元學習之前，教師根據(jù)新單元的授課內(nèi)容可以讓學生在課前準備和新單元內(nèi)容相關的幻燈片，并選出一名學生利用課前十分鐘讓其用英文準備講課幻燈和匯報工作，組織人員積極參加，在講課和匯報過程中，強調(diào)用英文或雙語交流。

三是以小組為單位共同探討醫(yī)學英語詞匯的學習技巧。每門語言都有自身規(guī)律，許多專業(yè)詞匯都有自身的規(guī)律，如詞根詞綴。在醫(yī)學英語學習過程中可以分小組總結(jié)基礎英語學習階段和醫(yī)學相關的詞匯和課文內(nèi)容。教師也可幫助學生提煉相關內(nèi)容。如基礎醫(yī)學英語中，把一些詞匯組合一下就可以變成非常使用的醫(yī)學英語短語。還有些詞匯在公共英語和專業(yè)英語中的含義不同。在基礎英語教學過程中，會遇到各種疾病和相關的醫(yī)學科學知識。讓學生自己查找資料，并結(jié)合專業(yè)課的學習，用英語來介紹相關內(nèi)容、癥狀和解決方法。下面是以小組的詞匯學習成果：

con-和congenital: 先天性的

genitor-:生殖，生殖器

genitourinary：泌尿生殖的

de：否定，脫離，缺乏，不足

degeneration：惡化

-fect：做 infect：感染，影響

pulmo-：肺

pulmometer：肺量計

通過這樣的活動，不僅可以讓學生了解和掌握一些簡單的醫(yī)學英語的詞匯和知識，更重要的是培養(yǎng)了學生自主學習的能力。讓醫(yī)學英語以更好的方式進入學生的學習內(nèi)容，有助于幫助醫(yī)學生更好、更快的適應醫(yī)學專業(yè)英語的學習和使用。

注：該文系2011年度河北省社會科學基金項目（HB11WY003）

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（作者簡介：張曉偉，河北醫(yī)科大學外語部講師，碩士；趙晨光，河北醫(yī)科大學外語部講師，碩士）