招貼設(shè)計(jì)一直是緊跟時(shí)代步伐的一種藝術(shù)形式，風(fēng)格流派眾多，是一種介于藝術(shù)與設(shè)計(jì)之間的介質(zhì)和載體。因此在海報(bào)教學(xué)當(dāng)中除了需要對(duì)其構(gòu)圖方法的教學(xué)外，更為重要的是教導(dǎo)學(xué)生如何在自己的設(shè)計(jì)中巧妙地植入信息。

目前很多招貼設(shè)計(jì)的教學(xué)一直以探討設(shè)計(jì)方法為主，探討畫(huà)面的構(gòu)圖細(xì)節(jié)，探討文字的設(shè)計(jì)以及排列方式等等，是以細(xì)節(jié)教育為主要的教學(xué)方法。以培養(yǎng)學(xué)生具備一定的圖形表達(dá)能力的基礎(chǔ)的教學(xué)方法。但是對(duì)于海報(bào)設(shè)計(jì)“信息教學(xué)”的探討和圖形與信息間關(guān)系的整體學(xué)習(xí)和研究尚還欠缺。招貼設(shè)計(jì)的“案例式”教學(xué)方法重在利用案例來(lái)對(duì)招貼設(shè)計(jì)需要表達(dá)信息進(jìn)行處理，處理的方法分為：“分析信息，處理信息，簡(jiǎn)化信息，表達(dá)信息”的方法，重在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意，并結(jié)合創(chuàng)意利用圖形這一載體精確的將信息表達(dá)出來(lái)。

在《朱子語(yǔ)類(lèi)》中朱熹說(shuō)過(guò)：“以心驗(yàn)之，以身體之，逐一理會(huì)過(guò)，方堅(jiān)實(shí)。”體驗(yàn)和體會(huì)是“案例式”教學(xué)的核心。將學(xué)生與教師放置在同一個(gè)起跑線(xiàn)，都從對(duì)一個(gè)未知課題開(kāi)始，降低了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的抵觸情緒，并能主動(dòng)地參與到案例中來(lái)，同時(shí)在作品產(chǎn)生并發(fā)布的過(guò)程中不斷地實(shí)現(xiàn)自我和超越自我，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)。

在“案例式”教學(xué)中選擇一個(gè)好地案例是教學(xué)中的重點(diǎn)，課題選擇上盡量選擇學(xué)生們感興趣的案例項(xiàng)目，提高學(xué)生的參與的興趣度。挖掘教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，學(xué)生從自己熟悉的環(huán)境和生活入手。

除了興趣選擇以外還需要有明確的信息指向，如《反對(duì)皮草國(guó)際競(jìng)賽》這樣的課題在信息的指向內(nèi)容上非常的明確，涵蓋的內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，避免學(xué)生對(duì)過(guò)多信息處理上產(chǎn)生迷茫，不知道從哪里下手。該案例內(nèi)容有兩點(diǎn)：皮草、反對(duì)，有明確的態(tài)度信息，就是要反對(duì)和勸導(dǎo)人們?nèi)サ种剖褂煤痛┲げ?。同時(shí)也是在學(xué)生中進(jìn)行了一次很好的環(huán)保教育。

課題的選擇要從淺入深，具備一定的可擴(kuò)展內(nèi)容，要有一定的深度。還是以《反對(duì)皮草國(guó)際競(jìng)賽》為例，“皮草”并不僅僅是一個(gè)單面的內(nèi)容，實(shí)際它涵蓋了動(dòng)物保護(hù)，商品流通，奢侈品的使用等等的社會(huì)問(wèn)題。學(xué)生在了解皮草信息的同時(shí)也了解了相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)，環(huán)保的知識(shí)，有助于學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展。

具備了好的“案例”以后就需要對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行信息的分析，在課上讓學(xué)生對(duì)該“案例”自己搜集資料，整理出論文和文案，讓學(xué)生主動(dòng)地深入挖掘其文化背景。以《大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)的海報(bào)案例》為例：讓學(xué)生自己動(dòng)手搜集每屆大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)的海報(bào)資料和歷史背景，不僅僅學(xué)到了設(shè)計(jì)的知識(shí)還讓學(xué)生的知識(shí)面增強(qiáng)了。

在整理和分析的過(guò)程中需要做到以下幾個(gè)內(nèi)容：

第一，分組合作：開(kāi)始嘗試個(gè)人與團(tuán)隊(duì)思維的創(chuàng)作方式，在不同的合作中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。

第二，每組同學(xué)的搜集方向需要不同，以《反對(duì)皮草國(guó)際競(jìng)賽》為例：每組的搜集內(nèi)容需要有方向的不同，需要每個(gè)小組確定自己的方向。有的小組搜集皮草制作衣服的內(nèi)容以及過(guò)程；有的同學(xué)以消費(fèi)群為主要信息的搜集方向，購(gòu)買(mǎi)皮草的消費(fèi)人群的心理以及過(guò)程；有的同學(xué)則調(diào)查皮草的歷史形成的過(guò)程等等。不同的方向調(diào)查不僅僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野也讓學(xué)生的設(shè)計(jì)角度和廣度一下子打開(kāi)。

“案例教學(xué)”模式激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也是一種增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)式教學(xué)，不僅僅是老師單一的灌輸式的講授，而是學(xué)生可以自己參與進(jìn)來(lái)選擇自己有興趣并能主動(dòng)與老師交流的新的教學(xué)模式。

學(xué)生搜集和整理好信息，與老師、學(xué)生共同分享信息的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生拿來(lái)信息需要進(jìn)行整理，選擇自己所認(rèn)為的重要點(diǎn)，并能夠自己在講臺(tái)上講解給老師和各位同學(xué)選擇這些重點(diǎn)的原因。

學(xué)生講解完信息后可以跟同學(xué)們討論在眾多的信息中選擇一至兩個(gè)更為適合自己設(shè)計(jì)的方向，老師也可以在旁進(jìn)行信息的分析和指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生在選擇的方向中如何融入招貼設(shè)計(jì)的理論知識(shí)點(diǎn)。

學(xué)生們將眾多的信息搜集和處理過(guò)程都是一個(gè)加法的過(guò)程。招貼設(shè)計(jì)需要簡(jiǎn)練，清晰并迅速的表達(dá)信息，所以在信息的簡(jiǎn)化和處理上是一個(gè)非常重要的過(guò)程。由于是“案例式教學(xué)”所以每一個(gè)案例都具備自己的獨(dú)特性，對(duì)于老師和學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)，所以是需要一些方法來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)化。

第一，質(zhì)疑簡(jiǎn)化法。當(dāng)學(xué)生門(mén)搜集并整理后的信息是否存在問(wèn)題，這種質(zhì)疑的形式，可以在學(xué)生的小組內(nèi)進(jìn)行，也可以全班同學(xué)對(duì)某個(gè)小組的方向進(jìn)行質(zhì)疑。最后是老師的質(zhì)疑，我們將質(zhì)疑較多的方向去掉，選擇一個(gè)質(zhì)疑較少的方向進(jìn)行最后的設(shè)計(jì)。

第二，推理簡(jiǎn)化法。通過(guò)運(yùn)用理性的推理方法，將所有的信息簡(jiǎn)化成詞語(yǔ)，做成詞語(yǔ)的排列圖形，然后在詞語(yǔ)中選則重要的信息，運(yùn)用理性的推理去掉繁復(fù)的信息，留下簡(jiǎn)單并能夠準(zhǔn)卻表達(dá)的信息。

通過(guò)之前信息的整理以及簡(jiǎn)化，學(xué)生們已經(jīng)有了明確的設(shè)計(jì)方向，接下來(lái)就是需要將這些方向的內(nèi)容用準(zhǔn)確的方式表達(dá)出來(lái)。當(dāng)然案例教學(xué)給了學(xué)生更多的主動(dòng)性，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，沒(méi)有固定的教材學(xué)生會(huì)有些不適應(yīng)。所以在表達(dá)信息上需要下更多的精力，該階段主要先通過(guò)著名設(shè)計(jì)師的表達(dá)方式的分析與講解，讓學(xué)生了解信息的表達(dá)的基本方式和方法。模仿大師的表達(dá)方式只是個(gè)基礎(chǔ)，逐漸轉(zhuǎn)換成具有自己表達(dá)形式的設(shè)計(jì)作品才是重點(diǎn)。在這個(gè)階段制作好的設(shè)計(jì)作品有一個(gè)傳遞閱讀的過(guò)程，將每個(gè)作品交換給班里不同的組去閱讀，并寫(xiě)下表達(dá)的信息，當(dāng)閱讀者與設(shè)計(jì)者的內(nèi)容一致表示該作品的信息傳達(dá)精準(zhǔn)。

通過(guò)對(duì)招貼設(shè)計(jì)課程“案例教學(xué)”的新模式不斷地進(jìn)行探討和摸索，希望能打破傳統(tǒng)的招貼設(shè)計(jì)教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠與老師是一個(gè)平等的位置，共同參與并共同去探討、研究同樣一個(gè)選題。在課程中學(xué)生是主導(dǎo)，他們有更多的選擇權(quán)，在課程里師生試圖在觀念，觀點(diǎn)，相互交流、溝通，讓老師和學(xué)生共同協(xié)作來(lái)完成案例的設(shè)計(jì)。結(jié)合教師與學(xué)生的智慧的這種加法的方式，創(chuàng)作出更多更好的作品。將招貼設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)從設(shè)計(jì)構(gòu)圖等細(xì)節(jié)教學(xué)調(diào)整到信息教學(xué)中來(lái)，讓傳達(dá)的過(guò)程，與設(shè)計(jì)的過(guò)程完整的融合，讓設(shè)計(jì)方法更廣泛，傳達(dá)信息更精準(zhǔn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬浚誠(chéng).品牌設(shè)計(jì)與解決方法[M].武漢：湖北美術(shù)出版社，2008.

[2]王受之.世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史[M].北京：北京中國(guó)青年出版社，2002.

[3]湯義勇.招貼設(shè)計(jì)[M].上海：上海人民美術(shù)出版社，2009.

[4]朱國(guó)勤.現(xiàn)代招貼藝術(shù)史[M].上海：上海書(shū)店出版社，2000.

[5]林家陽(yáng).金特·凱澤[M].石家莊：河北美術(shù)出版社出版社，2003.

[6]（宋）黎靖德.朱子語(yǔ)類(lèi)[M].北京：中華書(shū)局，1986.

[7]王科本.繪畫(huà)性在招貼設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用[J].時(shí)代文學(xué)（下半月），2008，（4）.

（作者單位：郭娟，廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系）