姜茜茜

【摘要】圣陶先生早在十多年前就談到批改作文的一個深切的體會：徒勞無功。是啊，我們做語文教師的即便在今天，誰又沒有這種辛勞卻無奈的體會呢？老師認真地批改，錯誤被明確地指出，可下次作文照犯不誤。

【關(guān)鍵詞】寫作；互批；修改；講評

葉圣陶先生早在十多年前就談到批改作文的一個深切的體會：徒勞無功。是啊，我們做語文教師的即便在今天，誰又沒有這種辛勞卻無奈的體會呢？老師認真地批改，錯誤被明確地指出，可下次作文照犯不誤。

為什么會出現(xiàn)這種情況呢？我的整體理解是：教學要從學生實際出發(fā)，引導學生 自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并最終能在老師的指導下去解決問題。具體在單篇作文的教學上，我認為教師與其 自己在批改上耗費大量力氣，不如具體地做好以下引導工作：

一、寫作前引導學生進入角色，醞釀情思，發(fā)揮情感對寫作的促進作用

這一環(huán)節(jié)往往被人忽略，覺得出個題 目讓學生去寫就是了，無需多說。其實認真想一想，平時的作文訓練不等同于考試；平時重在 “練”的能力，而考試重在 “測”的素質(zhì)。從練能力的需要出發(fā)，我們怎么能出個題 目丟給學生就算完了呢？張志公先生曾提出作文命題要鮮活，增強對象性，以糾正學生一種無對策、無目的的為寫作而寫作的被動狀態(tài)。這是很需要我們認真學習的，此處不贅述。我只想從情感激發(fā)的角度談談自己的認識。

我們平時很容易發(fā)現(xiàn)，學生優(yōu)美的文辭，閃光的思想，并不存在于完成老師作業(yè)的作文薄上，而是存在于學生的日記里，隨感而發(fā)的自由作文里。為什么呢？就是因為這些文章是學生自己主動要寫的，他們在寫作時是沉浸在某種情感的需要里面，是他們想要說的話。寫作文當然不能太自由，而且學生也未必知道感情在起作用，這就要求老師善于引導學生在平時作文中善于醞釀情思，充分利用這種情感促進思維、促進表達，變 “要我說”為 “我要說”，并且久之 ，養(yǎng)成良好的習慣。

如要寫 《母親》，教師就可以滿懷深情地講述 自己母親的感人事跡，從而激起學生共鳴。使他們沉浸到那種圣潔的母愛里，并希望 自己能最大限度地表達出來那種情感，寫淺了或少了都感到有愧于母親。這樣做了，學生不但易于打開思路，而且有助于增強文章的感情色彩，文氣貫通，寫出或激濁揚清，激昴慷慨；或委婉細膩，富有真情的文字來。

二、引導學生互批作文，并寫好綜合評語和修改意見

讓學生改作文，是很早就有人提出的做法，然而至今僅是作文批改中偶一實行的輔助方法，并沒有形成常規(guī)。一個重要的形成能力的步驟叫老師給越俎代庖了，其結(jié)果訓練成了教師一目了然的準確和極快的批改速度，而學生則懵懵懂懂，成績起起伏伏，其實，一篇學生作文，就作文本身講，是可以找出許多毛病來的，教師從寫作的角度對比分析評改，不可說不正確，有的甚至是深刻的。然而，學生能真正領(lǐng)會嗎？如果主要從學生主體的實際來評析，則最低劣的作文也總有它的優(yōu)點在，指出學生可以接受的毛病并使之改正，而不是讓學生改正文章中所有的錯誤 ，就不會使學生茫然失措了。

而最能掌握學生實際的主人是誰呢？還是他們自己。 他們知識水平相近，思想水平相近，又同經(jīng)過一番甘苦自知寫作的實踐，所以沒有比他們再有發(fā)言權(quán)的了。因而，學生互相批改 ，就是一個同學之間交流的過程。當然，老師的主導作用不容忽視，而且很重要的是要做好指導，確定方向，突出訓練要求和評改重點。

如記敘文 《重逢》，要求突出使用 肖像、神情、語言描寫，寫出人物的前后變化。教師就要圍繞這個要求詳析批改重點：文章涉及前、后問題，要注意結(jié)構(gòu)勻稱，前后變化的過渡與銜接 自然和諧(在具體段落間指出)；要突出肖像、神情、語言描寫，不可以敘述代替描寫，要讓形象 自己顯示變化；注意書寫的工整。如此，就有 目的地把發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤的權(quán)力還給了學生，訓練了他們衡量作文好壞的能力。辨清好壞，就能在寫作中有效地改正錯誤，發(fā)揚優(yōu)點。而繼之再組織寫組合評語和修改意見，既深化了學生對該次作文訓練要求的認識，又鍛煉了自己寫文章評論的能力。倘能做到這些，真可謂一箭三雕了。

三、指導學生重寫作文和寫修改感受

在別人批完了并提出修改意見后，還得 自己重寫，這也就是說發(fā)現(xiàn)了錯誤還得改正錯誤。指導重寫，即便是最優(yōu)美的作文，也會使人在語言的駕馭中有新的體會的。在重寫中體會創(chuàng)作的甘苦，領(lǐng)悟?qū)懘祟愇膽⒁獾膯栴}。而寫修改后的感受，正強化了學生的這種意識。這樣 ，就把寫作知識由老師教給學生變成了由學生自己實踐總結(jié)得出，因而也就更能深刻地影響學生。所以，引導學生一遍遍地重寫，應該比簡單地一篇篇地多寫更為有效的多。

四、教師最后總結(jié)講評

這一點是我們語文老師最熟悉不過的了，在此不再贅述。但結(jié)合以上做法需要強調(diào)的一點是，教師在講評中需注意兩個比較：一是學生作文修改前后的縱向比較，二是學生之間作文的橫向比較。經(jīng)過比較練習，那么在比較中把學生實踐所得寫作體會深化、升華。

作文寫作是語文教學的半邊天，而且主體的實踐性特別強。但是，這重要的半邊天現(xiàn)在卻縮成了一小片天，且又被教師統(tǒng)著。因而，拓寬思路研究作文教學是很值得探討的課題。而其中，搞好單篇作文的具體教學則是實現(xiàn)作文整體教學的基礎，是實現(xiàn)作文教學目標的關(guān)鍵，本文正是試圖從此角度探討一些做法，求教于大方之家。