林曉庚

【摘 要】迄今為止，困擾高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)課程教師的一大難題仍是如何建立彰顯高職特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程。筆者通過(guò)嘗試打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)類(lèi)基礎(chǔ)構(gòu)成教學(xué)實(shí)踐中，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和觀察方法的訓(xùn)練。結(jié)果表明：創(chuàng)新的教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。筆者認(rèn)為應(yīng)倡導(dǎo)一種全新的教學(xué)思維方式，以創(chuàng)造性思維研究設(shè)計(jì)類(lèi)基礎(chǔ)構(gòu)成，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維；想象力；創(chuàng)造力；基礎(chǔ)構(gòu)成

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，我國(guó)高技能職業(yè)型應(yīng)用人才需求倍增，中國(guó)高職教育異軍突起。其中，設(shè)計(jì)教育發(fā)展令人矚目。然而，中國(guó)高職設(shè)計(jì)教育發(fā)展的成績(jī)，主要體現(xiàn)在辦學(xué)數(shù)量和規(guī)模的擴(kuò)張，并未伴隨從“高速”走向“高質(zhì)”的質(zhì)量顯著提升。雖然經(jīng)過(guò)十多年的摸索，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育仍存在許多問(wèn)題。筆者現(xiàn)就設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育中的基礎(chǔ)構(gòu)成課程改革談一下自己的看法。

“基礎(chǔ)構(gòu)成”是現(xiàn)代視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)的基礎(chǔ)理論之一。近年來(lái)，在我國(guó)各大院校的設(shè)計(jì)教育中，平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和色彩構(gòu)成(即基礎(chǔ)構(gòu)成)成為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。然而，人的認(rèn)識(shí)是隨著時(shí)代的發(fā)展、文明的進(jìn)步而發(fā)生變化。面對(duì)二十一世紀(jì)的今天，我們將責(zé)無(wú)旁貸地對(duì)眼前所發(fā)生的一切，對(duì)我們以往的教育體系與方法進(jìn)行一次反思、梳理、調(diào)整，尋求一種適合高職院校特色的基礎(chǔ)構(gòu)成教學(xué)方法，完善這個(gè)體系中的具體課程。

一、基礎(chǔ)構(gòu)成課程存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容偏重理論

由于高職院?；A(chǔ)構(gòu)成課程的設(shè)置主要還是沿用本科院校的模式，本科院校一直都提出“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的教學(xué)思想，自然對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)要求甚為嚴(yán)格，在基礎(chǔ)構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上也比較注重基礎(chǔ)性理論，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有太大的改革，因此高職院校在模仿本科院校時(shí)就容易不假思索地全盤(pán)照搬，以傳統(tǒng)的理論內(nèi)容教學(xué)為主，而少有理論知識(shí)的延伸。即使學(xué)生同樣做大量訓(xùn)練作業(yè)，但是內(nèi)容的設(shè)置上就沒(méi)有和專(zhuān)業(yè)特色掛鉤，使得學(xué)生的實(shí)踐操作的目的性不清晰，意義不明確，許多學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)作業(yè)的完成是為了應(yīng)付。因此對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)發(fā)散思維并沒(méi)有發(fā)揮多大作用，學(xué)生學(xué)完課程后仍然對(duì)知識(shí)一知半解，更無(wú)法把基礎(chǔ)構(gòu)成間的各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)發(fā)展，甚至不知道如何運(yùn)用到專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，這種教學(xué)偏差比較普遍。

2. 課程開(kāi)設(shè)時(shí)間過(guò)于分散

基礎(chǔ)構(gòu)成課程按照傳統(tǒng)模式，一般在大一大二期間單獨(dú)安排平面構(gòu)成課程、色彩構(gòu)成課程和立體構(gòu)成課程，對(duì)于本科藝術(shù)院校來(lái)說(shuō)這樣安排還是合理的，畢竟本科是四年制，有利于打好扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，但是搬到高職院校使用的話，就顯得跨度過(guò)大，三年制的高職教育在校學(xué)習(xí)時(shí)間本來(lái)就短，其中至少有半年時(shí)間外出實(shí)習(xí)，等基礎(chǔ)構(gòu)成課程上完了，學(xué)生都差不多要畢業(yè)了，知識(shí)還沒(méi)來(lái)得及在短時(shí)間內(nèi)消化和綜合運(yùn)用，又說(shuō)要上崗工作了，至于剩下的專(zhuān)業(yè)課程更是被走馬觀花式地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將各門(mén)課程的知識(shí)進(jìn)行重組結(jié)合，學(xué)習(xí)效果不佳。實(shí)際上畢業(yè)生進(jìn)入就業(yè)崗位后，就業(yè)單位對(duì)他們的能力和水平多有不滿，認(rèn)為他們對(duì)知識(shí)理解不透，更別說(shuō)要他們把知識(shí)運(yùn)用到設(shè)計(jì)當(dāng)中。

3.教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新

基礎(chǔ)構(gòu)成課程一直使用較多的是傳統(tǒng)教學(xué)手段，任課老師先按照課程安排講解理論知識(shí)點(diǎn)，然后演示技法和布置作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生就根據(jù)要求完成操作訓(xùn)練若干份，一般是以手繪訓(xùn)練為主。雖然多媒體教學(xué)的介入已經(jīng)豐富了師生的視覺(jué)感知，但是課堂教學(xué)仍是以教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，根據(jù)老師提出的要求完成訓(xùn)練，然而學(xué)生入學(xué)前基本是沒(méi)有美術(shù)功底的，因此完成作業(yè)的質(zhì)量也不高。這種強(qiáng)調(diào)單一主體性的教學(xué)手段不能滿足學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更渴望成為課堂的主人，成為自身創(chuàng)造力和想象力的挖掘者。尤其高職院校學(xué)生清楚知道在高職學(xué)習(xí)的目的是要學(xué)到實(shí)在的專(zhuān)業(yè)技能以便上崗就業(yè)，倘若無(wú)法讓他們成為課堂的主人，無(wú)法讓他們明確學(xué)習(xí)基礎(chǔ)構(gòu)成課程的重要性，他們很快就會(huì)對(duì)這類(lèi)課程失去興趣，轉(zhuǎn)而急于求成學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

4.學(xué)生素質(zhì)不全面

由于招生規(guī)模的擴(kuò)大，入學(xué)方式的變革，招生來(lái)源的多渠道，學(xué)生之間的差異性擴(kuò)大。大部分高職學(xué)生沒(méi)有美術(shù)功底。在學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，導(dǎo)致造型能力差，審美水平有限，形象思維未得到開(kāi)發(fā)，在課堂中對(duì)理論的形象理解能力比較差。

5.師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)

教師的教育思想陳舊，教學(xué)方法單一，知識(shí)面窄，信息量不足，深度和廣度不夠，不少專(zhuān)業(yè)教師缺乏市場(chǎng)、工程等知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。上課缺乏激情，與學(xué)生在專(zhuān)業(yè)方面交流較少，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)有限。因此師資隊(duì)伍建設(shè)還有待加強(qiáng)，科研水平還有待創(chuàng)新提高。

二、對(duì)基礎(chǔ)構(gòu)成課程的幾點(diǎn)建議

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式

創(chuàng)造性思維是一種打破常規(guī)、開(kāi)拓創(chuàng)新的思維方式，是人類(lèi)的高級(jí)心理活動(dòng)。創(chuàng)造性思維就是要在不被常人注意的地方引發(fā)思路，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵所在。遇到問(wèn)題，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋求答案。既不受現(xiàn)有的知識(shí)限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，思維路線是開(kāi)放性、擴(kuò)散性的。它解決問(wèn)題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索，去選擇。創(chuàng)造性思維是藝術(shù)家所必須具備的基本素質(zhì)，它具有廣闊性、深刻性、獨(dú)特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點(diǎn)，創(chuàng)造性思維方式的重要組成部分是發(fā)散思維、逆向思維、橫向思維。

（1）發(fā)散思維。發(fā)散思維，又稱(chēng)擴(kuò)散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案的思維方式。“發(fā)散思維的特點(diǎn)是：充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識(shí)圈，由一點(diǎn)向四面八方聯(lián)想，并通過(guò)知識(shí)、觀念的重新組合，尋找更多更新的設(shè)想、答案或方法?！卑l(fā)散思維是一種重要的創(chuàng)造性思維、具有流暢性、多端性、靈活性、新穎性和精細(xì)性等特點(diǎn)。

（2）逆向思維。逆向思維是超越常規(guī)和邏輯思維相反的一種思維方式之一。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)慣于順著一個(gè)想法或者一個(gè)主題想下去，苦思冥想幾天也構(gòu)思不出新的設(shè)計(jì)方案，幾乎陷入絕境，這時(shí)啟發(fā)學(xué)生按照逆向思維的方式想一下，打破原有的思維定勢(shì)，反其道而行之，完全可以將貓變成狗，魚(yú)變成鳥(niǎo)，植物變動(dòng)物，開(kāi)辟一個(gè)新的構(gòu)思。這樣學(xué)生或許會(huì)有“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺(jué)。

（3）橫向思維。所謂橫向思維方式是指不從正面直接去思考，而是從側(cè)面向左右延伸的一種思維方式。英國(guó)心理學(xué)家德波諾指出：橫向思維的一個(gè)重要意義，是發(fā)掘感知階段的創(chuàng)造性，擴(kuò)大感知范圍，促使注意力由一個(gè)點(diǎn)擴(kuò)展到多個(gè)點(diǎn)。這種橫向思維的看法是解決問(wèn)題時(shí)，故意暫時(shí)忘卻原來(lái)占據(jù)主導(dǎo)地位的想法，去尋找原本不會(huì)注意的側(cè)道(即另一思路)。所以在藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中運(yùn)用橫向思維方法，在正常創(chuàng)意范疇之外反其道而行之，有時(shí)能夠起到出奇制勝的獨(dú)特藝術(shù)效果。

2.訓(xùn)練學(xué)生對(duì)事物的觀察方法

（1）觀察方法。在觀察方法訓(xùn)練時(shí)，可先觀察一個(gè)具體物象，學(xué)生可能剛開(kāi)始會(huì)對(duì)這個(gè)物象感興趣，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從整體的形態(tài)出發(fā)，分析物象的外在形態(tài)和結(jié)構(gòu)的構(gòu)成關(guān)系。按照包豪斯設(shè)計(jì)理念的主張：“觀察事物應(yīng)盡量簡(jiǎn)化最簡(jiǎn)單的幾何圖形，這種以幾何形體構(gòu)建的結(jié)構(gòu)具有理性的邏輯思維，更能體現(xiàn)出設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性?！痹O(shè)置主題訓(xùn)練，觀察自然界中的物象，發(fā)現(xiàn)自然形態(tài)和社會(huì)生活中客觀存在的點(diǎn)、線、面元素，對(duì)這些客觀存在的現(xiàn)象進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行抽象表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)物象的觀察方式和思維方式的轉(zhuǎn)變，這對(duì)于我們今后能否成功地進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作至關(guān)重要。

（2）觀察角度。你的構(gòu)思如何能與眾不同?在我們構(gòu)思初期，觀察角度越奇特、新穎，就越會(huì)有好的創(chuàng)意產(chǎn)生。當(dāng)我們觀察某個(gè)物象時(shí)，盡可能地讓自己的思緒向外拓展，讓思緒超越常規(guī)，采用多方位、跳躍式地思維基點(diǎn)，這些基點(diǎn)代表了思維的要素。要善于從平凡的自然生活現(xiàn)象當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)美感因素，可采用橫向、縱向多角度進(jìn)行觀察。

為訓(xùn)練學(xué)生對(duì)事物的觀察方法，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然當(dāng)中去寫(xiě)生；到圖書(shū)館去拍照；在教室擺上幾組靜物等等。正如英國(guó)著名雕塑家亨利·摩爾所說(shuō)：“觀察自然是藝術(shù)家生命的一部分”。我們可以從中感受到偉大的雕塑家對(duì)藝術(shù)的理解。

3.師資隊(duì)伍建設(shè)

一個(gè)具有強(qiáng)大陣容且勢(shì)力雄厚的師資隊(duì)伍是教學(xué)成功的基本保障，但在目前全國(guó)擴(kuò)招形勢(shì)下，學(xué)生數(shù)量大幅度增加的同時(shí)，老師數(shù)量并未明顯增多，師資力量缺乏。對(duì)此，我們采取擴(kuò)大師資隊(duì)伍的同時(shí)，還可從企事業(yè)單位聘請(qǐng)一流的設(shè)計(jì)師組成一支精干的校外教師隊(duì)伍，并發(fā)揮他們的作用。讓學(xué)生充分了解設(shè)計(jì)行業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，提高學(xué)生危機(jī)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)認(rèn)真做好專(zhuān)業(yè)教師的定位，制訂激勵(lì)、約束政策，鼓勵(lì)教師到公司、企業(yè)參與設(shè)計(jì)實(shí)踐，積極引導(dǎo)教師向“雙師型”方向發(fā)展，使他們既是合格的教師，又是相關(guān)行業(yè)的專(zhuān)家。對(duì)于新教師應(yīng)進(jìn)行高職教育理念、教學(xué)思維、職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，開(kāi)展“以老帶新”活動(dòng)，促進(jìn)年輕教師教學(xué)水平的全面提高。

總之，培養(yǎng)學(xué)生能力的課程改革是高職教學(xué)由“高速”發(fā)展向“高質(zhì)”發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們擔(dān)任色彩構(gòu)成課程的老師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索，努力構(gòu)建有高職院校特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程。

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