張強

變式訓練是教師客觀分析學生在試題中暴露的典型錯誤后，有針對性地進行一定量的題型訓練，從而提高學生解決問題的能力。變式訓練是學生的二次學習，起著查漏補缺、再次提升的重要作用。

由于考試評價制度等種種原因，學生普遍不重視《歷史與社會》，基礎(chǔ)知識的掌握和分析、解決問題的能力都明顯不高。筆者通過中考閱卷發(fā)現(xiàn)，學生不能正確地從材料中獲取有效信息，不能正確提煉信息、甄別信息。在最近參加一次省級公開課時，筆者特意擬了一份側(cè)重考查從材料中獲取有效信息能力的試卷，發(fā)給學生做測試，并對結(jié)果進行了講評。

在統(tǒng)計學生錯題時，筆者發(fā)現(xiàn)選擇題第9題失分率最高，為65%。

第9題內(nèi)容如下：

八年抗戰(zhàn)，中國軍民與日軍作戰(zhàn)情況，見下表：

A.中國人民在抗日戰(zhàn)爭中做出了巨大的民族犧牲

B.中國的抗日戰(zhàn)爭得到了蘇、美、英人力、物力的支持

C.中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的人民軍隊在戰(zhàn)爭中不斷壯大

D.中國人民對日本法西斯的覆滅起到了決定性的作用

經(jīng)統(tǒng)計，在此題失分的同學中，選A占32%，選B占10%，選C占23%。在試課時，筆者先請三位不同選項失分的同學說明自己選擇的理由；然后請同學對錯誤進行分析；最終得出正確結(jié)論，并提煉解題的方法。許多學生失分的理由都是不能從材料中獲取正確的信息。

因此，在分析典型錯題之后，筆者增加了一組5道材料情景的選擇題，旨在加強這一方面練習，培養(yǎng)學生獲取有效信息的能力。當時，在3分鐘內(nèi)，學生完成5道選擇題，5道全對的同學占全班總?cè)藬?shù)90%，只有第一題學生失分率較高。經(jīng)過學生自主糾錯和筆者點撥分析后，學生能順利地自主釋疑。

在試課中，這一環(huán)節(jié)比較流暢，學生發(fā)言積極，聽課老師也比較滿意。但是，筆者總感到這一環(huán)節(jié)不夠深入，特別是變式訓練的題目不夠典型。課后筆者與學生交談，發(fā)現(xiàn)學生對本課這一環(huán)節(jié)雖然很感興趣，但沒有認識到材料與觀點的一致性；再給學生練習，學生的答題效果也不理想。因此，筆者認為，通過變式訓練，學生并沒有真正識到“論從史出”，學會從材料中獲取信息、提煉觀點，因此本課沒有真正起到示范借鑒的作用。

經(jīng)過反復思考，筆者決定刪掉這5題變式訓練題目，采用“突破一點，以點帶面”的設(shè)計思路，進行典型題目變式訓練。具體方法為：第一，以抗日戰(zhàn)爭這一知識點為突破口，先改變材料但不改變選項中的觀點，考查學生從材料中獲取信息和“論從史出”的能力；第二，同時改變材料與觀點，考查學生分析比較的能力；第三，變選擇題為材料分析題，考查學生在獲取信息的基礎(chǔ)上概括信息的能力。

本環(huán)節(jié)課堂教學實錄如下：

師：剛才大家一起分析了選擇題第9題的典型錯誤與錯誤的原因，那么哪一位同學說一說做這一類材料情景選擇題的方法?

生1：要認真閱讀材料，特別是仔細讀材料中的關(guān)鍵詞和中心句。如這一題的中心句是日本在中國傷亡的人數(shù)比例。

生2：我認為還要分析材料，從材料中得出觀點，如第9題：材料中得出的觀點是日軍在中國傷亡人數(shù)很多，占70%。選項中的觀點與材料中提煉出的觀點要相一致。

師：謝謝這兩位同學給大家提供解決材料情景選擇題的方法。我們要注重從材料中獲取有效信息，從材料中分析提取觀點，這就是“論從史出”。

現(xiàn)在我們就用這些方法來練一練，請看大屏幕“變式訓練”。老師今天當一回魔術(shù)師，變一回魔術(shù)，看誰能在最短時間內(nèi)做出這道選擇題。

變式訓練：

八年抗日戰(zhàn)爭中中國人民的損失

A.中國人民在抗日戰(zhàn)爭中做出了巨大的民族犧牲

B.中國的抗日戰(zhàn)爭得到了蘇、美、英人力、物力的支持

C.中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的人民軍隊在戰(zhàn)爭中不斷壯大

D.中國人民對日本法西斯的覆滅起到了決定性的作用

（學生仔細閱讀變式訓練的題目，很快有不少同學舉手。）

師（微笑）：看來許多同學都運用剛才的方法，做出了正確選擇。誰能告訴大家你選擇的理由。

生1：材料中的題目就是八年抗戰(zhàn)中國人民的損失，材料告訴我們中國人民損失巨大。這很明顯就選擇A。

師：你回答得又快又好，請你說一說這一題與選擇題第9題有何區(qū)別。

生1：選項ABCD都沒有變，但是材料改變了，因此選擇的答案也改變了。

師：好，那現(xiàn)在老師再變一下魔術(shù)，此時應該選擇什么呢?

變式訓練：

中華民族到了最危險的時候，在民族抗日大旗的號召下，中國人民在抗日戰(zhàn)爭中表現(xiàn)出的萬眾一心、共赴國難的民族團結(jié)意識集中體現(xiàn)在（）

A.西安事變爆發(fā)

B.建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，實行全民族抗戰(zhàn)

C.共產(chǎn)黨敵后戰(zhàn)場的奮勇作戰(zhàn)

D.華僑和世界各國人民的支持與援助

（這題要比剛才那題要難一些，學生思考了一會兒，然后有人舉手回答。）

生1：我認為選擇A，理由是西安事變發(fā)生了，國共兩黨才會合作，之后才出現(xiàn)了全民抗戰(zhàn)。

生2：我不同意選A，我認為選擇B。因為材料說最能體現(xiàn)萬眾一心，共赴國難的民族團結(jié)的應是實行全民族抗戰(zhàn)。西安事變爆發(fā)時，我們中國還沒有進行全民族抗戰(zhàn)。

生3：我也選B，題目中還有一個限定條件為抗日戰(zhàn)爭中，西安事變爆發(fā)，我們還沒有進入全面抗日戰(zhàn)爭。

師（詢問生1）：你覺得他們講得怎樣。

生1：（點點頭）現(xiàn)在我也覺得他們講得對。

師：老師也覺得這兩位同學分析地很有道理，老師也贊同選B。

師：哪位同學說一說，這一題與選擇題第9題又有什么不同?

生1：這題的材料和選項都變了，而且考查的知識點也變了。

生2：這一題考查的是抗戰(zhàn)期間體現(xiàn)民族團結(jié)的事件。

師：嗯，思路很清晰?，F(xiàn)在老師再變一變。請大家看大屏幕，選擇題變成了材料分析題。請同學仔細閱讀題目，思考一下，這一題考查大家哪一方面的知識，你該如何回答的?

變式訓練：

材料一：

蘇聯(lián)最早為中國抗日戰(zhàn)爭提供了寶貴援助，美國對中國抗日戰(zhàn)爭給予了很大支持，英國及法國等國家向中國提供了經(jīng)濟援助或軍事合作。朝鮮、越南、加拿大、印度、日本等20多國的反法西斯戰(zhàn)士直接參加了中國抗日戰(zhàn)爭。

——胡錦濤在紀念中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利60周年重要講話

材料二：

中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中積極倡導建立和維護抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，使全國各黨各派各界各軍團結(jié)抗日。中國共產(chǎn)黨堅持和發(fā)展敵后抗日游擊戰(zhàn)爭，以自身傷亡40余萬人的代價，取得對敵作戰(zhàn)12.5萬次，消滅日、偽軍171.4萬人（其中日軍52.7萬人）的輝煌戰(zhàn)績。

——《中國抗日戰(zhàn)爭簡史》

請從上述材料中概括抗日戰(zhàn)爭勝利的原因。（從兩方面回答）（4分）

生1：我認為這一道題目是考查抗日戰(zhàn)爭取得勝利的原因。

生2：抗日戰(zhàn)爭勝利的原因有很多，但是題目只給我們兩則材料，我們要仔細閱讀材料，概括抗日戰(zhàn)爭勝利的原因。

師：哪位同學談一談，從材料中概括抗日戰(zhàn)爭勝利的原因有哪些?

生3：材料一告訴我們中國抗日戰(zhàn)爭得到了世界人民的支持，這是抗戰(zhàn)的原因之一。

生4：材料二說明抗日戰(zhàn)爭勝利的原因是建立了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。

生5：我認為材料二說明了中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中起了重要作用，消滅了許多敵人。

生6：我認為材料二主要說明了中國共產(chǎn)黨起著重要領(lǐng)導作用，而抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線是由中國共產(chǎn)黨倡導的，材料二并沒有著重說明抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的作用。

師：同學們很善于思考，能較好地從材料中獲取信息。老師也贊同材料二反映了中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導起著中流砥柱的作用。

從以上實錄中，我們可以感受到：由于優(yōu)化了變式訓練的題目，使變式訓練更具有實效性和針對性，學生的積極性和興趣得到了顯著的提高，凸顯了學生的主體地位，取得了較好的示范作用。

評課時，省教研員認為此環(huán)節(jié)變式訓練設(shè)計巧妙，題目難度富有層次性和梯度性，由淺入深，層層遞進，符合學生的認知特點。這一環(huán)節(jié)成為本節(jié)課的亮點之一。

該課在本次研討會獲得了成功，與會老師課后給予了高度評價。在試卷講評課中，精心設(shè)計系列變式訓練，使學生在認識自己錯誤的前提下，有針對性地進行強化訓練，從而提高學生分析解決問題的能力，增強學生的自信心。

通過前后不同形式變式訓練，我們認為試卷講評課變式訓練的設(shè)計應遵循如下原則。

（1）針對性。針對學生出現(xiàn)的典型錯誤，講評時采取“突出一點，以點帶面”的策略。如果試題的所有錯誤都要在變式訓練中涉及，那么，就會造成題目設(shè)計泛化，給學生一種浮光掠影的感覺。因此，教師應抓住學生的典型錯題，包括典型錯誤的題目類型知識內(nèi)容，精選題目，講清、講透，讓學生較好地把握這一知識內(nèi)容和題型。教師應著重激發(fā)學生探討解題的方法和思路，做到提煉方法，運用方法，達到授人以漁的目的。

（2）梯度性。變式訓練應有層次性，循序漸進，層層遞進。對比本課前后兩次設(shè)計，前者量多(5道題目)，沒有層次性，且雜亂；后者條理清楚，先易后難，且不拘泥于一種題型，由選擇題到材料分析說明題，讓學生在不知不覺中進入較難題的訓練，達到預期目標。

（3）趣味性。在本次試卷講評課中筆者進行變式訓練，戲稱“變魔術(shù)”。選擇題的選項不變，而題干發(fā)生變化，但仍然是表格。粗略看過去，似乎與典型錯題第9題很相似。接著，又增加了“抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線”和“抗日戰(zhàn)爭勝利原因”的題目變式訓練。三題環(huán)環(huán)相扣，好似變魔術(shù)，隱藏種種變化和秘密，充滿著趣味和挑戰(zhàn)，滿足了學生好奇好勝的心理。

（4）啟發(fā)性。通過試卷講評課的變式訓練，對學生合理地運用在變式練習中形成的學習能力有所啟發(fā)。在本次試卷講評課中，學生通過學習明白了史論結(jié)合、史論一致，論從史出，以史佐論，材料與觀點要一致。例如，在思考“抗日戰(zhàn)爭勝利的原因”一題時，學生感悟到，抗日戰(zhàn)爭勝利的原因很多，題目僅提供兩則材料，我們應仔細閱讀材料，概括抗日戰(zhàn)爭勝利的原因。

以上四點側(cè)重于變式訓練題目設(shè)計方面的要求，而在教學過程中，老師應注重主體性和激勵性原則。

（5）生本性。試卷講評課的變式練習要以學生的能力培養(yǎng)和發(fā)展為目的，從學生在試卷中的典型錯誤出發(fā)，精選少量題目，精講精練，把這一類題目講清楚，讓學生真正明白。盡量避免簡單機械模仿，而是注重能力的提升。在本次試卷講評課中，前次設(shè)計的5道題目多而雜亂，只追求表面的教學效果，忽視了學習主體——學生的需求。

（6）激勵性。教師在試卷講評課變式練習中，應善于激勵學生，讓學生在鼓勵中不斷前進。在本課中，筆者用“謝謝同學提供的方法”、“誰在最短時間回答這道題”、“你回答又快又好”、“思路很清晰”、“很善于思考”等語言來激勵學生，而不是用簡單的“對、真好、真棒”來評價學生。學生在教師的激勵下，變得更自信，更積極。

目前，《歷史與社會》考試采用開卷形式，淡化基礎(chǔ)知識的記憶，注重分析、概括能力的培養(yǎng)，但學生卻不予重視，常常以為開卷考試只需翻翻書、抄一抄課文就行。因此，在針對典型錯誤設(shè)計變式訓練時，一定要有針對學情，選取典型錯題，設(shè)計典型題目，由淺入深，讓學生容易接受，且富有挑戰(zhàn)性，激起學生的求知欲。

參考文獻：

［1］金戈主編.初中畢業(yè)生學業(yè)考試復習導引.浙江人民出版社，2011.1.

［2］朱明光主編.歷史與社會.人民教育出版社，2009.3.