劉光強

1、“同課異構”教學意義

“同課異構”是教師觀課、議課、磨課的良好平臺，現(xiàn)在許多地區(qū)正推行“同課異構”教研活動，廣大教師可以充分利用這個平臺切磋教學藝術，反思自身教學獲得有益啟示，從而促進自身素質的提高和發(fā)展?！巴?。課異構”可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現(xiàn)方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。

“同課異構”是避免教學重復失誤、總結推廣成功經驗的有效途徑。通過“同課異構”教研活動，教師可以總結課堂教學中哪些地方成功、哪些地方不足，在自我總結、自我反思中促進自我的專業(yè)成長。如果教師對于“同課異構”形成一種自覺的反思，那么必將有利于教師的自我發(fā)展，有利于對教材的深入研究和理解，有利于對教學信息的及時反饋，也有利于教學風格的形成。

2、“同課異構”式教學的案例及反思

在筆者20多年的教學過程中，相同的課型一年又一年不斷地重復，但是每一年都有不同的體會。下面試以初中人教版“流動的組織——血液”教學在不同時間的“同課異構”為例進行說明。

2.1傳統(tǒng)課堂的教學設計

2.1.1學習血液的組成

學生閱讀教材P59“資料分析”，思考、討論、回答問題，得出：

①血液由血漿和血細胞組成；

②血細胞包括白細胞、紅細胞和血小板。

2.1.2學習血漿

學生觀察血漿成分示意圖，回答血漿的組成成分，思考血漿的功能并回答教師提出的問題。

2.1.3學習血細胞

學生觀察人血的永久涂片，討論回答血細胞的數(shù)量及形態(tài)特點問題。教師講述三種血細胞的形態(tài)結構和功能特點。

案例反思：教材的呈現(xiàn)方式較為傳統(tǒng)，教學思路清晰明確，學生分析、思考問題的能力也有一定的提高。但是整個教學過程都是在教師的預設前提下有條不紊的進行，學生像是被牽著鼻子往前走，課堂缺乏激發(fā)學生思維動機的功能。于是，課堂顯得激情不夠，活力不足，氛圍上平鋪直敘。

2.2“以學論教、先學后教”的教學設計

2.2.1學習血液組成

觀察血液分層現(xiàn)象，結合教材P59資料和P60相關內容，完成下列圖解：

學生合作討論交流：①加入抗凝劑的血液分層的原因是什么?_________。②血液被稱為“流動的組織”原因是______。

2.2.2血漿

學生分析教材P60圖，結合教材回答：

①血漿的成分是什么?

②血漿的功能是什么?

學生合作交流：大量出汗或腹瀉時血液中主要丟失了什么成分?怎么樣來補充?

2.2.3學習血細胞

用顯微鏡觀察人血的永久涂片，并結合教材P60～P61相關內容完成表1。

學生合作交流：分析某病人血常規(guī)報告單，判斷該人的病情，并說明依據。

案例反思：這種教學設計采用“問題－討論”式教學模式，這種模式的結構如圖2所示。

這是一個以問題為先導的教學模式，教師先營造問題情境，使學生帶著問題設計解決方式，它具有較強地激發(fā)學生思維動機的功能。

這種教學方法的實施，是讓學生帶問題自學，經歷困惑、苦惱，收獲驚喜與領悟。教學時，教師先讓學生自己去鉆研和探索，當學生快要找到答案但又說不出來時，教師才幫助他們準確地加以表達，這正符合孔子提出的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教育思想。這樣可以有效調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度、科學方法，提高學生的綜合素質。值得商榷的是，問題再好，畢竟都是教師提供的，學生的思維還是或多或少地受到了牽制。

2.3“自主學習、匯報表演”的開放式教學設計

教師把班級學生分成若干小組，組織引導學生自主學習，每組學生負責一個小課題，如“血液的組成”、“血漿的成分和功能”、“紅細胞的特點和功能”、“白細胞的特點和功能”、“血小板的特點和功能”等。以“血細胞”為例，學生通過閱讀課本、觀察實驗及搜集網絡資源等得出各血細胞的形態(tài)結構和功能特點，接著在小組內討論和完善結論，再由各小組代表在班上分別扮演紅細胞、白細胞和血小板說明各自的特點和功能。

學生代表在匯報時，其他學生可以向表演者提出問題，表演者回答有困難時也可以在本課題組內討論，由于問題不是教師而是學生提出的，所以整個課堂爭論熱烈。

學生通過思考、討論，甚至爭論歸納出來的結論如有偏差，教師再發(fā)表意見進行引導，使學生全面理解三種血細胞。

案例反思：這樣的教學過程把知識的灌輸改為學生的直接體驗，把教師的講授改為學生的主動探索、主動學習，充分調動了學生的積極性，促進了學生思維能力的發(fā)展。這種教學方式使學生產生了表達的激情和欲望，自然形成“自主、合作、探究”的氛圍，學生在民主、寬松的氣氛下便有更強的創(chuàng)新意識，發(fā)散思維也得到了進一步的發(fā)展；同時還把課前學習、課中學習和課后學習有機結合起來，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且促進學生互相競爭、培養(yǎng)創(chuàng)新思維；另外也營造了師生互動、生生互動的生動活潑的教學氛圍。

“同課異構”不是對原來教學設計的回顧或分析，而是從現(xiàn)有的教學出發(fā)，進行深層的探索，在新的層面上看到現(xiàn)有教學的不足。教師如果能及時反思、堅持反思、及時總結，必定會積累一筆十分寶貴的教學財富，伴隨著反思不斷成長；學生也將隨著教師教法的改進而改變學法。這樣師生雙方就都能實現(xiàn)更深層次的發(fā)展，最終雙贏的局面。