戴雅萍

以圖形、圖表、曲線等形式呈現(xiàn)的生物試題，已成為近年來高考試卷中的主流題，非選擇題幾乎達(dá)到無圖不成題的程度，廣泛地使用了數(shù)據(jù)表格、直方圖、坐標(biāo)曲線、條形圖、餅狀圖、數(shù)學(xué)模型等多種數(shù)據(jù)表達(dá)形式作為題目的信息材料。生物數(shù)據(jù)圖表類題目要求學(xué)生的思考時在文字、符號、圖形之間轉(zhuǎn)換，是考查學(xué)生分析問題和解決問題的重要題型。試題材料大多不是直接選自教材，而是命題者根據(jù)考查目標(biāo)精心編擬的，即使是所繪的材料來自教材，也會改變設(shè)問角度或賦予新意，需要考生自己去挖掘隱含信息、轉(zhuǎn)化信息。這樣的試題形式多樣，較好地考查了學(xué)生認(rèn)識圖表、解讀圖表、轉(zhuǎn)換圖表信息的能力。

1、曲線圖中的信息轉(zhuǎn)化為表格信息

【例1】某實驗小組以CO₂吸收量與釋放量為指標(biāo)，在光照等條件適宜的情況下，研究溫度對某綠色植物光合作用與呼吸作用的影響，他們將某植株放在特殊的裝置內(nèi)，實際測得的數(shù)據(jù)如圖1所示。下列對這一結(jié)果的敘述，正確的是()

A.光照相同時間，35℃時光合作用制造的有機物的量與30℃時相等

B.光照相同時間，在20℃條件下植物積累的有機物的量最多

C.溫度高于25℃時，光合作用制造的有機物的量開始減少

D.兩曲線的交點表示光合作用制造的與呼吸作用消耗的有機物的量相等

解題指導(dǎo)：解答本題的關(guān)鍵是看圖，涉及對光合作用和呼吸作用綜合知識的考查。根據(jù)“光照下CO₂吸收量”的曲線分析，得出該光合作用曲線表示為凈光合作用量。光照下CO₂吸收量表示的是凈光合作用量，而黑暗下CO₂釋放量為呼吸作用的指標(biāo)。植物光合作用吸收的CO₂吸收量＝光照下CO₂吸收量(也叫表觀CO₂吸收量)＋黑暗下CO₂釋放量。可以將曲線圖中的信息轉(zhuǎn)化為表格信息(表1)。這樣就挖掘出隱含信息——植物CO₂吸收總量，即真光合作用量。

A答案中35℃時和30℃時所對應(yīng)的光合作用吸收的CO₂量都是6.5mg/h。光照相同時間，在25℃條件下植物積累有機物的量最多，為3.7 mg／h。溫度在25℃～30℃時，光合作用效率逐漸增加。兩曲線的交點表示植物有機物的積累量與呼吸作用消耗量相等。

答案：A。

教學(xué)體會：坐標(biāo)圖的橫坐標(biāo)是自變量，縱坐標(biāo)是因變量，在一張坐標(biāo)圖中往往分布有幾條不同的曲線，代表著發(fā)展趨勢，學(xué)生分析起來比較費力。如果進行適當(dāng)轉(zhuǎn)化，暴露隱含信息，學(xué)生解題就得心應(yīng)手。

2、表格信息轉(zhuǎn)化為曲線圖中的信息

【例2】在一定濃度的CO₂和適宜溫度條件下，測定不同光照條件下放有某雙子植物葉片的密閉裝置中CO₂的變化量，結(jié)果見表2。分析表中數(shù)據(jù)，不正確的推論是()

A.光照強度為1 klx時，光合作用吸收的CO₂，少于呼吸作用釋放的CO₂

B.光照強度為2klx時，該植物光合作用速率為O

C.光照強度由5 klx增強至7 klx時，光合作用吸收的CO₂，少于呼吸作用釋放的CO₂

D.光照強度為9 klx時，葉綠體中色素的含量可能是限制植物光合作用速率的內(nèi)因

解題指導(dǎo)：解答本題的關(guān)鍵是獲取表格信息，涉及光合作用和呼吸作用綜合知識的考查，涉及真光合作用量，凈光合作用量，呼吸作用量。C02的變化量“＋”表示釋放量，“－”表示吸收量，將表格信息轉(zhuǎn)化為坐標(biāo)曲線(圖2)。

從坐標(biāo)曲線可以看出，表中提供的是凈光合作用量。光照強度為2 klx時，該植物凈光合作用速率為0。即真光合速率＝呼吸速率。所以選項B是不正確的。

教學(xué)體會：將表格中的數(shù)字分布于坐標(biāo)圖上，從曲線就能判斷出它是哪個量，非常直觀明了，這樣抽象的問題變具體簡單，排除陷阱，學(xué)生做出判斷就很容易了。

3、復(fù)雜的圖像信息簡單化

【例3】

圖3是生物體內(nèi)常見的一種生理作用圖示，下列敘述錯誤的是()

A.a具有專一性

B.b成分一定是蛋白質(zhì)

C.在人體消化道內(nèi)也有此類反應(yīng)進行

D.反應(yīng)完成后，a未發(fā)生改變

解題指導(dǎo)：解答本題的關(guān)鍵是看清圖，物質(zhì)a反應(yīng)前后沒有發(fā)生改變，物質(zhì)b被分解了，生成了d和e?？梢园褕D像信息轉(zhuǎn)化成ba→d＋e，這樣不難看出答案是B。

教學(xué)體會：題目中有效信息的獲取也是提高學(xué)生解題能力必不可少的一個環(huán)節(jié)。近年來的試題材料大多不是直接選自教材，而是命題者根據(jù)考查的知識點精心編擬的，這就要求學(xué)生掌握知識點的同時，抓住問題的核心部分，將復(fù)雜問題簡單化，這樣才能避免遇到新情境題無從下手的困境。

4、條形圖的信息，轉(zhuǎn)化為坐標(biāo)曲線

【例4】細(xì)胞增殖過程中DNA含量會發(fā)生變化。通過測定一定數(shù)量細(xì)胞的DNA含量，可分析其細(xì)胞周期。根據(jù)細(xì)胞DNA含量不同，將某種連續(xù)增殖的細(xì)胞株細(xì)胞分為三組，每組的細(xì)胞數(shù)如圖4所示。從圖中所示結(jié)果分析其細(xì)胞周期，不正確的是()

A.乙組細(xì)胞正在進行DNA復(fù)制

B.細(xì)胞分裂間期的時間比分裂期長

C.丙組中只有部分細(xì)胞的染色體數(shù)目加倍

D.將周期阻斷在DNA復(fù)制前會導(dǎo)致甲組細(xì)胞數(shù)減少

解題指導(dǎo)：解答本題的關(guān)鍵是將條形圖的信息轉(zhuǎn)化為坐標(biāo)曲線。據(jù)DNA含量不同區(qū)分出的甲、乙、丙三組細(xì)胞處細(xì)胞周期不同時期，如圖5所示。乙組DNA含量在2C到4C之間，說明細(xì)胞正處在復(fù)制DNA時期(S期)；丙組中細(xì)胞中DNA已經(jīng)加倍說明細(xì)胞處在G₂期及分裂期，而處于分裂期則可能是分裂后期即染色體數(shù)目加倍的時期，C選項說法是對的。由甲、乙、丙細(xì)胞數(shù)可以看出處于間期細(xì)胞多，推斷出細(xì)胞分裂間期時間比分裂期長(正因為細(xì)胞分裂間期比分裂期長，所以用顯微鏡觀察時看到的多是處于細(xì)胞分裂間期的細(xì)胞)。當(dāng)周期阻斷在DNA復(fù)制前時，大多細(xì)胞不能再進入分裂期，所以DNA含量為2C的甲組細(xì)胞數(shù)目應(yīng)該是增加的。答案選D。

教學(xué)體會：坐標(biāo)曲線圖能比較形象，簡潔明了的反映出細(xì)胞分裂各時期染色體、DNA的數(shù)量變化，把選項結(jié)合坐標(biāo)曲線圖所學(xué)知識一起分析，得出正確答案就簡單了。

總之，圖形圖表信息題命題格式十分靈活，可數(shù)據(jù)表格、圖形曲線獨立命題；亦可形數(shù)結(jié)合、線表相融進行綜合命題：平時教學(xué)中如教師注重實現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換、數(shù)形轉(zhuǎn)化的解題指導(dǎo)，這樣更有利于提高學(xué)生的解題能力，準(zhǔn)確作答。