崔亞亞

【摘要】多媒體教學已經被廣泛應用于英語教學中，作為一種新型的教學方法，憑借著它形式新穎、課件容量大、教學內容涵蓋廣、信息傳遞快、效率高等優(yōu)勢受到了廣大師生的一致好評。但多媒體教學對教師和學生來說，不僅是一個機會，也是一個挑戰(zhàn)。因為也有他自身的缺點，我們切不可以全盤依賴多媒體，一味地追求在英語課堂中多媒體的展示。而應該善于總結，勤思考，推進英語教學改革。

【關鍵詞】大學英語；多媒體

隨著計算機的快速發(fā)展，尤其是多媒體計算機和網(wǎng)絡技術的引入，不但改變了高校傳統(tǒng)的教學方法，而且也提高了教學效率。多媒體輔助教學作為一種新型的教學形式，給我們提供了改變傳統(tǒng)教學模式的機遇。但是在多媒體輔助教學過程，還存在著一些問題，在一定程度上影響了教學的效果。本文針對英語教學實踐，多媒體教學在教學中的優(yōu)勢，以及所遇到的問題和解決方法做了一些探討并總結如下。

一、優(yōu)勢

（1）多媒體輔助英語教學可以優(yōu)化教學內容，增人教學容量。傳統(tǒng)英語教學中，教師對知識點的講解和板書占用了過多的課堂時間，限制了學生的語言實踐機會，導致教學效率過低。多媒體教學則幫助教師省去課堂板書的時間，教學中的重點、難點、練習題，以及輔助教學的圖片、音樂、視頻、游戲都被設計成課件的形式，供教師隨意調用，極大地增加了教學信息容量，使課堂教學各環(huán)節(jié)更加緊湊，為學生提供更多的時間參與課堂活動。

（2）突破傳統(tǒng)教學模式。相對于傳統(tǒng)授課模式存在單一、機械化、不形象、不生動、不感性、效率低下、知識面狹隘、板書抄寫時間過長、學生自主練習語言實際應用能力少等缺點，多媒體教學作為新型教學模式，突破了傳統(tǒng)教學模式，通過采用錄像、錄音、投影、幻燈、計算機等多種教學媒體融合在一起形成一種綜合信息，并建立其邏輯連接，進行獲取、編輯、儲存和展示。使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，給學習者創(chuàng)設了輕松、愉快的教學氛圍，大大降低了學習者的學習情感焦慮，使學習者能在自然、擬真的語言環(huán)境下習得語言，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生學習興趣，讓他們積極參與進來，讓學生極大的發(fā)揮了主觀能動性。

二、問題

（1）信息傳度過快，影響學生對板書整體內容的感知。相對于多媒體教學，傳統(tǒng)教學是“粉筆板書”。粉筆板書是師生互動的過程和結論的反映，具有概括性、持久性、完整性等特點。授課教師會將所有教學內容有選擇性的寫在黑板上，讓同學們抄寫成筆記，方便學生課后復習。雖然多媒體教學也能呈現(xiàn)板書，但由于屏幕的限制，本來在黑板上可以整體體現(xiàn)的板書，只能一部分一部分呈現(xiàn)，這就影響了板書的整體性，從而影響了學生對學習內容的整體感知。同時，由于課件的畫面要經常變動，用課件呈現(xiàn)的板書也就具有短暫性。

（2）教師被計算機束縛，缺乏互動，忽視學生語言運用能力的培養(yǎng)，影響教學的靈活性。傳統(tǒng)的教學模式中，教師會利用一些肢體動作來加深學生的印象，有時候還會下去和學生們就某個問題進行互動和討論，增加了師生的互動性，然而多媒體教學卻將老師束縛在電腦和鼠標上，在多媒體授課過程，多媒體課件是靠教師操作計算機鍵盤和鼠標來播放的，這樣教師容易被計算機固定，不能離開半步，不能隨意走動，而學生也急于記錄筆記，完全被束縛在電子屏幕上，沒有時間進行思考和消化。

（3）為追求形式而濫用甚至誤用多媒體。由于多媒體教學形式多樣，導致學生應接不暇，有的教師過多的追求視覺效果，大量利用顏色鮮艷、特效動畫等手段追求獨特性，導致學生主次不分，將重心轉移至媒體形式而不是教學內容上。這顯然與教學要求是背道而馳的。有的教師還不考慮學科特點，一味地試圖將所有教學內容圖像化、直觀化，在一定程度上也弱化了學生的傾聽能力、獨立思考能力、創(chuàng)新思維能力和語言運用能力，必將產生教學的負面效應。

（4）忽略教師主導地位，忽視學生主體作用。由于多媒體相對于傳統(tǒng)教學有相對優(yōu)勢的原因，大部分教學老師都刻意追求多媒體教學，每節(jié)課都盡量使用多媒體，形成了依賴性，在課堂中更多的擔當了講解員的身份，而失去了控制教學應用的作用，從而失去了主導地位；而學生也是隨著老師的講解，迅速瀏覽者一張張華麗的幻燈片，被動接受大量快速閃過的幻燈片，絲毫沒有思考的余地，更談不上認識到必要的記錄和歸納總結是一個重要的學習和思維過程，從而學生的主體作用也被忽視。

三、解決方法

（1）制作優(yōu)秀多媒體課件。教師制作多媒體課件是要重視實用性，盡可能的制作出擁有友好的界面、簡易的操作、清楚而直觀的展示效果。因此教師應適度控制信息量，摒棄華而不實的表現(xiàn)形式，突出教學重點。鼓勵制作出高質量的教學課件，教師制作的課件要突出教學重點，教師在選擇和制作課件時，也要考慮到“因材施教”的問題。在為不同水平級別的班級授課時，課件的內容和信息也要相應有所取舍。

（2）利用網(wǎng)絡解決筆記問題。為了解決在多媒體教學過程中學生記筆記難這一問題，教師可將教學課件和相關內容上傳到班級共享的QQ群，讓學生根據(jù)需要選擇下載學習內容。教師也可把課件和可公開的教學資源放在各系部的服務器上，學生可以以個人身份登錄校園網(wǎng)，從而訪問公開的教學資源。使每個學生都能有機會復習所講過的課程，解決了學生記筆記難的問題，同時進行網(wǎng)上輔導、答疑解惑。

（3）提高教師多媒體應用能力。多媒體教學能力是教學環(huán)節(jié)中一個重要的環(huán)節(jié)，因此學校應該鼓勵教師通過在職培訓或脫產等方式提高個人計算機能力，熟練運用計算機。

四、總結

多媒體外語教學的趨勢不可阻擋，但是我們必須清晰地認識到教育技術的現(xiàn)代化并不意味著教學最優(yōu)化，我們應該用辯證的角度去看待這一新型的教學模式，使得英語教學改革想快更好的方向發(fā)展。

目前，多媒體輔助大學英語教學仍然處于起步階段，實際的教學效果與預期仍然存在一定的差距。作為教學一線的教師，在英語課堂教學，我們應充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，使之更好地為教學服務，與此同時也要對高科技輔助下的英語教學方式不斷進行思考、探索、創(chuàng)新、總結和完善。

參考文獻：

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