趙凱

【摘要】 本文主要通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)分組與分工、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教師的引導(dǎo)與參與、自主探究的習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行思考與研究，對(duì)充分發(fā)揮初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性提出一些對(duì)策和建議.

【關(guān)鍵詞】 小組合作學(xué)習(xí)；最近發(fā)展區(qū)；獨(dú)立思考；自主探究；合作交流；及時(shí)評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式已越來(lái)越得到廣大教師和學(xué)生的喜歡，其在活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣與效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、合作精神、表達(dá)能力等方面都發(fā)揮了積極的作用. 但一些教師在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，仍有許多問(wèn)題和困惑，小組合作學(xué)習(xí)往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象. 為提高其有效性，針對(duì)目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，如何讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)共贏，談?wù)勛约旱乃伎己吞剿?

一、合理的分組與分工

為了保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，首先應(yīng)對(duì)全班進(jìn)行適當(dāng)分組，在組建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性.

小組人數(shù)要合理，一般以４～６人為宜. 人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助. 分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生．這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ). 每位成員要有具體分工，每個(gè)小組選出一名成績(jī)較好、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，其他成員也安排一個(gè)相應(yīng)的角色，確保每名學(xué)生都能主動(dòng)地參與到小組活動(dòng)中．

二、明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

一般來(lái)說(shuō)，以下幾種情況較適合于開展合作學(xué)習(xí)：（1）教學(xué)規(guī)律性的知識(shí)時(shí)，這類知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要從感性材料中抽象、概括出本質(zhì)屬性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較大的挑戰(zhàn)性. 例如在“多邊形內(nèi)角和”教學(xué)中，可組織學(xué)生利用三角形內(nèi)角和的性質(zhì)，通過(guò)推導(dǎo)四邊形、五邊形等多邊形內(nèi)角和的過(guò)程，進(jìn)行交流、合作、討論、質(zhì)疑、反思、協(xié)商，最后歸納出多邊形內(nèi)角和公式．（2）操作實(shí)驗(yàn)、探索問(wèn)題時(shí)，有些數(shù)學(xué)知識(shí)必須通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)得到或加以驗(yàn)證，而有些實(shí)驗(yàn)并不是一個(gè)人就能順利地完成的，而是需要小組成員的合作，這時(shí)小組合作學(xué)習(xí)就顯得尤其重要．（3）遇到問(wèn)題有多種結(jié)論時(shí)，組織小組爭(zhēng)論有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí). 許多問(wèn)題的答案有不確定性、多解性，解決這類問(wèn)題時(shí)，最好組織學(xué)生展開辯論，這樣更能培養(yǎng)他們的多向思維、求異思維和創(chuàng)新精神.

三、教師的積極引導(dǎo)和參與

在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不是“清閑”了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé). 在這里，教師要從學(xué)生的分析、目標(biāo)的設(shè)置、任務(wù)的選擇、策略的匹配、教學(xué)過(guò)程的展開與評(píng)估等環(huán)節(jié)入手，走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組的合作情況進(jìn)行觀察，獲取學(xué)生討論的信息，為有效調(diào)控教學(xué)做好充分準(zhǔn)備．同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效地指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)．

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效．但在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題情境，那就更談不上自己的獨(dú)特方案，容易造成小組內(nèi)優(yōu)等生一言堂或使討論流于形式，達(dá)不到小組合作學(xué)習(xí)的目的．

要使合作有效，就應(yīng)有一定的時(shí)間與空間讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索．因?yàn)橹挥薪⒃讵?dú)立思考與自主探索的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)所合作的問(wèn)題才能有一個(gè)較深層次的認(rèn)識(shí)和看法，合作過(guò)程中才能不斷地將自己的思維與同伴進(jìn)行交流、比較．因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)的形成過(guò)程，并把自己的探究過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，為組內(nèi)交流奠定基礎(chǔ)．由于長(zhǎng)期受“教知識(shí)”方式的影響，學(xué)生只能處于被動(dòng)接受狀態(tài)，他們不會(huì)主動(dòng)思考，不知從何想，更不知從何說(shuō)，難于用語(yǔ)言表達(dá)，教師要耐心扶助，除教給他們思考方法外，還可創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生思考的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，逐步形成動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的習(xí)慣，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說(shuō)．

五、及時(shí)合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)

平時(shí)，有不少教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)往往過(guò)于簡(jiǎn)單，重結(jié)果而輕過(guò)程. 在合作學(xué)習(xí)的集體反饋環(huán)節(jié)，往往只求問(wèn)題的答案，不求解決的過(guò)程；只滿足于預(yù)定問(wèn)題的解決，不鼓勵(lì)新問(wèn)題的提出；只限于一個(gè)答案，不接納問(wèn)題的多解性；只夸小組的代言人，不表?yè)P(yáng)集體智慧的結(jié)晶；只要求集體回答，并未檢驗(yàn)小組合作的效果. 教師往往只做結(jié)果評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生的反饋是否正確，離標(biāo)準(zhǔn)答案的距離還有多遠(yuǎn)做簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)點(diǎn)評(píng)，忽視了過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的參與性、合作誠(chéng)意、合作技巧等置之不理，視而不見. 這種評(píng)價(jià)是片面的、不科學(xué)的，降低了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)功能.

評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，以學(xué)生“學(xué)”的狀況作為評(píng)價(jià)客體，重視自評(píng)、互評(píng)和綜合評(píng)定相結(jié)合. 自評(píng)時(shí)要注重學(xué)生原有的基礎(chǔ)，把評(píng)價(jià)學(xué)生的著眼點(diǎn)放在不斷的進(jìn)步與提高上；互評(píng)時(shí)，要求學(xué)生之間多找優(yōu)點(diǎn)，目的是在學(xué)生之間形成良好的心理環(huán)境，營(yíng)造團(tuán)結(jié)合作、互相勉勵(lì)、共同提高的氛圍；總評(píng)時(shí)，教師應(yīng)在收集各種信息的基礎(chǔ)上，把學(xué)生在合作過(guò)程中表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)放大，讓他們感受成功的喜悅，以此激勵(lì)他們向更好的方向發(fā)展.