夏艷

摘要： 語言是人類交往的重要工具。學(xué)齡前時期是語言形成與發(fā)展的關(guān)鍵期，對兒童的發(fā)展起著決定性作用。因此學(xué)校與家長要重視對學(xué)齡前兒童的語言培養(yǎng)，共同攜手，讓學(xué)齡前兒童健康的成長。

關(guān)鍵詞： 學(xué)齡前兒童語言表達關(guān)鍵期

人類交際交往離不開語言，語言是人類認識世界的工具。一個智商正常的嬰兒出生在正常的生活環(huán)境中，往往都能夠自然而然地習(xí)得母語。心理學(xué)家與語言學(xué)家認為：語言學(xué)習(xí)要抓住“關(guān)鍵期”，十二歲前是個體語言發(fā)展的重要時期，學(xué)齡前兒童對語音最為敏感，對語法的掌握、對詞義和語用的理解則需要在生活環(huán)境中持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。

一、重視對學(xué)前兒童口頭表達能力的培養(yǎng)。

要提高兒童的口頭表達能力首先要提高學(xué)生的觀察能力。很多學(xué)前兒童在進行交流時，要么沉默寡言無話可說，要么想說，但是由于詞匯少，表達不清晰。如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的口頭表達能力呢？這就要求老師和家長有針對性地對孩子進行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓孩子多講話，如孩子看到小狗，可以提出一些問題：“這個小狗怎么叫?。俊?、“小狗愛吃什么??？”、“小狗的毛是什么顏色的?。俊钡?。以后遇到類似的問題，小孩就知道該如何進行表達，該如何向別人介紹，也就是有話可說。平時進行教學(xué)時，可以適當(dāng)開展一些活動，如親近大自然、走進科技館等。當(dāng)孩子遇到一些新鮮事物，他們就會有這樣那樣的問題，特別是自己感興趣的事物，通過提問獲取了知識，有了知識就有話可說?？陬^表達作為一種能力，只能先從持之以恒的訓(xùn)練中掌握說話的基本方法，再進行實踐，如在校外孩子們介紹家庭成員、回憶最愉快的事情、推薦一種最好吃的水果等，都有利于掌握說話技巧，鍛煉膽量，養(yǎng)成良好的思維與聽話習(xí)慣，增強口語表達的準確性、條理性與敏捷性。

二、重視閱讀對學(xué)齡前兒童語言發(fā)展的促進作用。

教師和家長要充分認識圖書的價值，認識到閱讀對嬰幼兒語言發(fā)展的促進作用，并充分發(fā)揮圖書的作用。調(diào)查表明，雖然家長都會為孩子購買大量的圖書，但是對圖書的使用效率并不高，且較少參與和指導(dǎo)，特別是與孩子進行親子閱讀的時間較少。52%的家長表示空閑的時候會陪孩子一起看書，一般是一周2～3次，20%的家長一個月陪孩子看書1～2次，或者根本沒有和孩子一起看書，只是讓孩子自己亂翻。僅有15%的家長天天陪孩子一起看書，而每次看書的時間為15分鐘左右。要培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，首先要營造良好的閱讀環(huán)境，讓孩子有更多的機會接觸書面語言，意識到閱讀是生活中的一部分。二是經(jīng)常性地進行親子閱讀，一起分享圖書內(nèi)容，一起感受其中的樂趣。對于孩子來說，既是一種感情需要，又是語言學(xué)習(xí)的需要，能幫助孩子培養(yǎng)閱讀興趣，建立良好的閱讀常規(guī)，從而促進語言的發(fā)展。

三、閱讀圖畫書有助于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣。

早期閱讀是兒童語言教育的重要任務(wù)之一，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣是讓兒童進行早期閱讀的基礎(chǔ)。圖畫書首先是借助畫面來敘述，造型豐富，色彩明快，很容易讓兒童產(chǎn)生賞心悅目的愉快體驗。如果講述的故事有趣，兒童就會發(fā)現(xiàn)：原來書里有這么好玩的事，從而在一次次有趣的圖畫書閱讀過程中會逐步發(fā)現(xiàn)閱讀是快樂的體驗，是知識的源泉。隨著認識的加深，他們會慢慢拓展自己的閱讀方式和種類，從而在濃厚的閱讀興趣中提高閱讀能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如《要是你給老鼠吃餅干》就是一本適合在幼兒園進行班級集體閱讀的圖畫書：當(dāng)一男孩碰見一只身穿藍色牛仔褲的可愛小老鼠時，隨手給它一塊餅干吃，誰知道就此開始了沒完沒了的奇妙故事——老鼠有餅干后，就要喝牛奶；要了牛奶后，就要吸管等，最后這個男孩再也受不了這只小老鼠的糾纏，竟然被它不斷地要這要那折磨到累得睡著，而此時老鼠發(fā)現(xiàn)自己又餓了，于是它又要餅干吃。一塊餅干既是故事的開始又是結(jié)尾，在這樣有趣的情節(jié)設(shè)置中，幼兒的閱讀興趣被充分激發(fā)起來了。

四、建立幼兒智能強項與語言學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)了自己的強項時，就會樂于在其中探索，這種成功的體驗會使幼兒在一個較困難的領(lǐng)域產(chǎn)生信心。由于每一個幼兒的智能強項各不相同，這就要求教師根據(jù)前期的評估結(jié)果，采取多樣教學(xué)手段，使每一個幼兒都得到適合其智能特點的教育，使幼兒語言學(xué)習(xí)獲得全面成功。當(dāng)然，并不是說每個知識點都必須以八種智能形式教給學(xué)生，考慮到一堂課的教學(xué)效率及學(xué)生智能強項的分類情況，應(yīng)擇其重點進行組合和優(yōu)化。例如：以“夏天的水果”為例，把活動室的各個活動區(qū)進行布置，分別為音樂區(qū)、觀察區(qū)、身體運動區(qū)、人際關(guān)系區(qū)。音樂區(qū)放置與水果有關(guān)的兒歌、樂曲，以及播放音樂用的CD機或錄放機；觀察區(qū)讓幼兒自由選取水果觀察，說一說水果是什么樣的；身體運動區(qū)提供幼兒制作水果用的不同顏色的橡皮泥，通過做水果來鍛煉小肌肉的活動能力，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性；人際關(guān)系區(qū)放置各種玩具水果及家庭用品，通過買水果游戲養(yǎng)成排隊守秩序的好習(xí)慣，鼓勵幼兒相互協(xié)作，發(fā)展人際關(guān)系智能。教學(xué)過程中，幼兒根據(jù)自己的興趣選擇活動區(qū)，進行自由組合，在各自的智能強項領(lǐng)域進行語言學(xué)習(xí)。

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