蘇永榕

新世紀(jì)，中國(guó)教育面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)：經(jīng)濟(jì)全球化，對(duì)每個(gè)國(guó)家提出的要求是：提高綜合國(guó)力，而提高綜合國(guó)力在于提高國(guó)民素質(zhì)，而提高國(guó)民素質(zhì)重在教育，而當(dāng)今教育，要體現(xiàn)“人本主義”和“人才可持續(xù)發(fā)展”，這就要求教育不僅僅是傳授學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)和發(fā)展并規(guī)劃人生，今后能積極地參與社會(huì)實(shí)踐。江澤民同志提出“創(chuàng)新，是一個(gè)民族偉大復(fù)興的靈魂”，因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，將成為中國(guó)教育面臨的首要任務(wù)。于是，我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！毙乱惠喺n程改革，強(qiáng)調(diào)了課程的功能要從“單純注重傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人”，體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念，提出“以學(xué)生發(fā)展為本”的人文教育思想，關(guān)注學(xué)生的生活世界、心理世界和個(gè)性發(fā)展，落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)踐的主人。

長(zhǎng)期以來(lái)，人們往往僅重視教師作為教導(dǎo)主體的能動(dòng)作用，而忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)作用。因此，徹底改革教育方法，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用，讓教育過(guò)程充滿生機(jī)與活力，便成了全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量，使學(xué)生在德、智、體諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展，所必須采取的一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的教育改革措施。

真正有效的學(xué)習(xí)是一種自主、探索、創(chuàng)新的活動(dòng)，而不是單純而又機(jī)械地接受、記憶或理解。自主學(xué)習(xí)是一種主體能動(dòng)活動(dòng)，是在教師引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行感受、發(fā)現(xiàn)、探索、交流、評(píng)價(jià)，通過(guò)師生、生生互動(dòng)，從而促進(jìn)其主體性充分自由發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。由此，“自主學(xué)習(xí)”這一教學(xué)理念的提出必將促進(jìn)我們的教育教學(xué)改革，解決學(xué)生主體能動(dòng)性問(wèn)題。

一、“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”的理論基礎(chǔ)和背景

“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”教改是建立在現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)的理念基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，心理學(xué)認(rèn)為人的大腦分為想象區(qū)、存儲(chǔ)區(qū)、判斷區(qū)、感受區(qū)四大功能區(qū)，最先開(kāi)動(dòng)的應(yīng)該是感受區(qū)，建構(gòu)主義理論說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程不是老師傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)不是由里向外填充，而是自己接受知識(shí)的過(guò)程。現(xiàn)代教育理論也認(rèn)為學(xué)生是受教育者，而不是被動(dòng)接受者，要調(diào)動(dòng)一切讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)會(huì)知識(shí)，自主發(fā)展。

在新的課程改革的大潮中，“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”順應(yīng)了教育改革的發(fā)展，適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要，它的產(chǎn)生與廣泛實(shí)踐已成為必然趨勢(shì)。

二、“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”的基本理論和特征

“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”是指人們?yōu)樽晕覍?shí)現(xiàn)、發(fā)展、創(chuàng)新而進(jìn)行的一切有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。就學(xué)校教育而言，自主學(xué)習(xí)則是指學(xué)生在教師科學(xué)地指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。它具有主體性（以學(xué)生為主體）、創(chuàng)新性（自己提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題與創(chuàng)新能力）、民主性（營(yíng)造生動(dòng)活潑的自主氛圍）、主動(dòng)性（主動(dòng)探究、交流，主動(dòng)發(fā)展）等特點(diǎn)。

三、“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”的理論探討和實(shí)踐

（一）重視學(xué)生活動(dòng)，主體參與教學(xué)。

教育學(xué)認(rèn)為活動(dòng)是學(xué)生主體參與的邏輯起點(diǎn)，實(shí)踐也證明，活動(dòng)與主體間存在聯(lián)系，離開(kāi)了活動(dòng)，談不上學(xué)習(xí)，所以教師要重視活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從知識(shí)的來(lái)龍去脈，提供輔助資料，設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)腦、耳、手、眼的活動(dòng)成為學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)現(xiàn)者、探索者，結(jié)論的獲得者、實(shí)踐者。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否有興趣是決定活動(dòng)成敗的主要因素，再有要給學(xué)生自由表述、平等交流、民主參與、互動(dòng)提高的發(fā)展空間。

（二）自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)。

自主學(xué)習(xí)不是否定已經(jīng)有悠久歷史的學(xué)校教育，而應(yīng)該是學(xué)校教育的組成部分，是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。就如何協(xié)調(diào)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的關(guān)系，筆者提出以下建議：

1.增加教學(xué)大綱的靈活性，以便教師在教學(xué)中有更大的自主權(quán)，從而縮短課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的距離。

2.革新教學(xué)方法，主要是從以教師為中心的教學(xué)方法到以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。

3.轉(zhuǎn)移課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使之成為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)者與教師之間進(jìn)行協(xié)商、討論、合作的場(chǎng)所，以便解決那些學(xué)習(xí)者獨(dú)自不能解決的問(wèn)題。

4.適當(dāng)減少課堂教學(xué)時(shí)間，增加自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

5.革新評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估方法和評(píng)估手段，力求體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的實(shí)際結(jié)果。

（三）適合學(xué)生心智，探索學(xué)習(xí)模式。

教學(xué)模式是根據(jù)一定的教學(xué)思想、教育和教學(xué)目的，運(yùn)用系列教學(xué)手段、方法組織開(kāi)展教學(xué)的一般性教學(xué)程序。根據(jù)“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”的理論實(shí)踐，我介紹以下幾種教學(xué)模式：

1.合作學(xué)習(xí)模式：合作的意識(shí)、精神和能力是時(shí)代的要求，“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”思想理論的重要內(nèi)容。其主要特點(diǎn)：

（1）改變課堂組織形式，讓學(xué)生交流互動(dòng)中學(xué)習(xí)，前后左右互幫互學(xué)，形成民主交流氛圍，相互啟發(fā)，共同完成任務(wù)，在交流范圍上不局限，從形式上看可以信息交流，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)等。學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)合作、交流就是最大收獲。

（2）營(yíng)造寬松民主氛圍。自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，努力營(yíng)造出寬松民主的氛圍。

（3）發(fā)揚(yáng)團(tuán)體合作精神，既重視個(gè)人的發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，既有交流，又有合作。

2.探究學(xué)習(xí)模式：其指學(xué)生用于獲取知識(shí)領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界的科學(xué)方法及進(jìn)行的各種活動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。其實(shí)質(zhì)是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生像科學(xué)家一樣探究問(wèn)題過(guò)程，理解概念的本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師要注意創(chuàng)設(shè)探究情境，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有梯度，由易到難，由少到多。

3.問(wèn)題學(xué)習(xí)模式：強(qiáng)調(diào)、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究和勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式。關(guān)鍵是問(wèn)題的設(shè)置。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等于成功了一半，所以教師要科學(xué)設(shè)計(jì)好問(wèn)題，問(wèn)題要設(shè)在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)才能更好地去探索，設(shè)計(jì)問(wèn)題還要體現(xiàn)由已知到未知，有梯度循序漸進(jìn)。豐富多樣，富有創(chuàng)見(jiàn)，才能激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。

未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)在于學(xué)習(xí)能力的競(jìng)爭(zhēng)。世界各國(guó)都非常重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該從轉(zhuǎn)變觀念、改革教學(xué)計(jì)劃、轉(zhuǎn)變教師的角色、創(chuàng)建新型學(xué)習(xí)環(huán)境、建立自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和信息反饋制度等方面進(jìn)行，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。自主學(xué)習(xí)是否能得以實(shí)現(xiàn)，不僅取決于教育思想的轉(zhuǎn)變，而且取決于一定社會(huì)的教育發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)者本身的素質(zhì)。我國(guó)的學(xué)校教育具有悠久的歷史，也經(jīng)歷過(guò)多次教育思想的變革。但是自主學(xué)習(xí)還沒(méi)有引起足夠的重視。我們歷來(lái)提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，但只停留在口號(hào)上，因?yàn)槲覀兊慕逃龣C(jī)制沒(méi)有在教育實(shí)踐中給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的空間。在面向21世紀(jì)課程教學(xué)改革的形勢(shì)下，學(xué)校教育機(jī)制將會(huì)越來(lái)越趨向完善、合理，自主學(xué)習(xí)的必要性和可行性將越來(lái)越大。對(duì)于我們的教育實(shí)踐者來(lái)說(shuō)，這既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。

總之，“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”是適應(yīng)新課改要求的一種先進(jìn)的教育理念，值得深入探索、實(shí)踐。

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