黃志華

摘要： 素質(zhì)教育即是美術(shù)教學(xué)的終極目標(biāo)，也是有效開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的重要依據(jù)。作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出素質(zhì)教育下的高中美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到三個(gè)改變，即改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育職高美術(shù)教學(xué)教學(xué)模式教學(xué)方法評(píng)價(jià)方式

隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，美術(shù)受到了越來(lái)越多的人的重視，而課堂教學(xué)是進(jìn)行素質(zhì)教育的主要渠道和陣地，那么，在這種情況下，職高美術(shù)教學(xué)具體該怎么做呢？怎樣才能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展和要求呢？這是每一位職高美術(shù)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)由教師教學(xué)、檢查知識(shí)的掌握、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)組成。這幾個(gè)步驟可以說(shuō)是放之四海皆可用，再加上大多數(shù)普通高中對(duì)美術(shù)教育不重視，所以很多學(xué)校的美術(shù)課也是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行的。

在這種模式下，教師就是課堂教學(xué)的主角，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)老師講解，既不主動(dòng)參與，更不會(huì)有任何質(zhì)疑，師生之間根本沒(méi)有交流，教師也無(wú)法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行必要的調(diào)整，這樣的教學(xué)模式根本無(wú)法提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，美術(shù)教師非常有必要針對(duì)美術(shù)這一科的課程特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。在講授的過(guò)程中，教師要與學(xué)生及時(shí)溝通，讓學(xué)生發(fā)表一下自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美素質(zhì)，建立起一個(gè)集賞析、答疑、討論、見(jiàn)解、練習(xí)于一體的新型的教學(xué)模式。

學(xué)校還可以根據(jù)本校的條件，開(kāi)設(shè)特色美術(shù)課，如“油畫(huà)”、“書(shū)法”、“素描”、“鑒賞”等課程。通過(guò)這樣的特色課程設(shè)置，學(xué)生了解了美術(shù)的發(fā)展歷史，感悟到了作品中蘊(yùn)涵的藝術(shù)美，培養(yǎng)了自身的繪畫(huà)技能，進(jìn)而陶冶了情操，提高了審美素質(zhì)，尤其是“書(shū)法”課，能夠有效地提高了學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)水平，這對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提升有著重大意義。

二、改變教學(xué)方法

美術(shù)課在很多學(xué)生心目中一直都是副科，他們認(rèn)為美術(shù)學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，反正又不打算做畫(huà)家，所以很多學(xué)生上課時(shí)或者心不在焉，或者干脆做其他科目的作業(yè)。在這種情況下，教師就應(yīng)該改變自己的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造更多的條件，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。

1.巧妙利用多媒體教學(xué)。

合理利用多媒體進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，可以有效地提高課堂效率。教師可以在課堂上利用投影儀等設(shè)備展示一些名家名作，如蒙克的《吶喊》，庫(kù)爾貝斯的《篩麥婦》，畢加索的《向日葵》，《格爾尼片》、列賓的《伏爾加河上的纖夫》等，在展示的同時(shí)，還可以插入一些恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，并附注畫(huà)作的背景。如列賓的《伏爾加河上的纖夫》創(chuàng)作于19世紀(jì)80年代，畫(huà)面的景象是列賓親眼目睹的，展現(xiàn)的是在封建主義和資本家的剝削下，俄國(guó)勞動(dòng)人民悲慘的生活狀況。那么，教師在授課時(shí)，就可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示一些俄國(guó)的歷史資料，這樣做既有利于學(xué)生理解畫(huà)作的背景，也有利于學(xué)生理解畫(huà)作蘊(yùn)涵的深刻內(nèi)涵。另外，教師還可以找一些相關(guān)的視頻資料，這樣的教學(xué)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。

2.激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力和想象力。

在職高美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生才應(yīng)該是課堂的主人，所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該恰到好處地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)畫(huà)作進(jìn)行創(chuàng)造性的聯(lián)想和想象，這樣的教學(xué)能夠起到事半功倍的效果。如在欣賞蒙克的《吶喊》這幅作品時(shí)，教師就可以先給學(xué)生講一下蒙克的創(chuàng)作風(fēng)格及這幅畫(huà)的創(chuàng)作背景。蒙克的“生命組畫(huà)”題材非常廣泛，基本主題就是謳歌“生命、愛(ài)情和死亡”，大多采用象征和隱喻的手法，來(lái)揭示人類(lèi)的憂(yōu)慮和恐懼。這幅《吶喊》用夸張的筆法，描繪了一個(gè)變形的尖叫的人物，那種恐懼表現(xiàn)得透徹而徹底。這幅畫(huà)是蒙克和朋友一起在傍晚散步時(shí)，突然看見(jiàn)天空變得血紅，頓時(shí)就感覺(jué)非常傷感，看著深藍(lán)色的海灣，他停了下來(lái)，感覺(jué)到一種無(wú)法言喻的恐懼，仿佛聽(tīng)到了來(lái)自宇宙的一聲吶喊，于是創(chuàng)作了這幅《吶喊》。這樣的介紹能讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，讓他們對(duì)畫(huà)作感覺(jué)神秘，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行欣賞，學(xué)生就能更好地理解畫(huà)作了。

3.讓學(xué)生親自作畫(huà)。

在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)手作畫(huà)的機(jī)會(huì)很少，即使有也只是簡(jiǎn)單的素描，這根本無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需要。教師應(yīng)該創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自動(dòng)手作畫(huà)，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中體驗(yàn)美術(shù)藝術(shù)。除了傳統(tǒng)的素描之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的聯(lián)想與想象，然后根據(jù)自己的想象進(jìn)行創(chuàng)作，這樣就能發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，從而真正地促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提高。比如在學(xué)習(xí)色彩時(shí)，教師不要把色彩概念化、模式化，而是要引導(dǎo)學(xué)生去感知多彩的世界，讓學(xué)生隨心所欲地涂抹，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)繽紛的色彩充滿(mǎn)好奇。

三、改變?cè)u(píng)價(jià)方式

在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)，要改變以往的“優(yōu)、良、可、差”或者打分制的評(píng)價(jià)方式，這種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式一方面會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面對(duì)學(xué)生的發(fā)展也無(wú)指導(dǎo)意義。所以，我們可以根據(jù)學(xué)生的不同層次，采用人性化評(píng)價(jià)方式，從學(xué)習(xí)態(tài)度、整體構(gòu)圖、色彩搭配、創(chuàng)造力等方面全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，力求找到每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生獲得成就感，從而更積極地投入學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的不足之處，要委婉地提出意見(jiàn)，并指明努力的方向，這樣就能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和熱情［１］。

總之，高中美術(shù)教學(xué)應(yīng)該致力于改革，以適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］李錦貽.關(guān)于轉(zhuǎn)變美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念的思考［J］.成功：教育，2011（12）：216.